核心素養導向下初中英語小組合作閱讀教法應用

【摘要】強調英語綜合運用能力的提升，突出學生英語核心素養教育，從小組合作閱讀教法實踐中，科學分組、制定閱讀計劃、激發合作學習主動性，關注合作閱讀評價，來提升小組合作閱讀優勢。

【關鍵詞】初中英語；小組合作；閱讀教學

【作者簡介】王歡，江蘇省常州市金壇區西崗中學。

長期以來，在初中英語閱讀教學中，教單詞、講課文、背誦、復習成為主導模式，忽視學生英語學習主動意識、創新意識，更難以從英語閱讀中滲透核心素養和合作學習品質。轉變閱讀教學理念，引入小組合作教法，通過合作學習來構建充滿活力、愉悅、創新、趣味的閱讀氛圍，促進學生英語閱讀和口語交際等能力的養成。

一、課前：對學生進行適宜分組

小組合作閱讀教學的前提是分組，而分組的合理性、科學性關系到合作學習的教學效果。通常，需要在課前進行分組，對人數、成員構成、組間調整及成員分工等都要進行預先調配。一般而言，結合班級人數，以4-6人為宜。以教材7A Unit3 Welcome to our school的Reading部分為例，文本講述的是Mille帶領媽媽參觀校園的過程。對于自己校園的認識，每個學生都較為熟悉，但考慮到小組合作中學生間的互動與交流，我們將學習能力強的學生與學生能力較差的學生進行動態組合，遵循“組內異質、組間同質”原則，來統合考慮各小組間學生的整體差距不能太大，讓不同學習層次的學生盡量能夠抱團學習。同時，分組完成后，還要強調組內各成員的明確分工，只有合理的分工，才能增強小組成員間的自我意識、合作意識、互助意識，才能更好的完成小組任務。結合Reading部分內容，每個小組都需要有人閱讀PartA部分，還要有人帶領思考PartB部分，還要有人對整個合作討論過程進行記錄。因此，我們設定各組的組長，負責對小組閱讀任務的分配與實施，并提醒各成員做好自己的本職工作；再設置記錄員，對小組討論的問題及商討結果進行記錄。由此，圍繞Reading部分，教師可以通過提出問題，引導各小組展開分工明確的閱讀合作學習。最后，教師可以通過組間競爭與合作方式，來加強小組間的互動交流與學習，提高學生核心素養。

二、課中基礎：細化并設定合作閱讀計劃

在閱讀教學課堂實施中，要做好基礎性閱讀計劃。小組合作分工已經明確，教師要結合教學內容，細化閱讀任務，并由學生分組合作學習，完成閱讀計劃。一方面，閱讀課堂不能一直都是小組合作學習，而是要根據教師的教學規劃來有序展開。針對閱讀課堂的教學難點，教師可以適時組織學生進行合作學習。如本節Reading部分，文本篇幅長，學生如果單獨閱讀可能費時費力還效果不明顯，可以通過小組合作來輔助閱讀。同時，結合文本設置的開放性問題，利用小組合作討論更有助于化解難題，提高教學效率。如“What do you think of our school？”，可以讓學生仿照Mille的介紹來讓學生討論自己校園的特色，運用文本英語表達方式給學生提供多樣的口語表達機會。另一方面，在小組合作學習時要把握好時機，要優化教學內容，貼近學生實際，激發學生的合作學習主動性。如在9B Unit 1 Asia Reading部分，教師需要對本節閱讀文本制定教學計劃，并分析文本閱讀的重難點，將之合理劃分，便于學生合作討論學習，對The Great Wall、The Summer Palace、Tiananmen Square等名勝古跡進行專門學習，增加學習印象，提高學習效率。

三、課中關鍵：突出學生為本，激發閱讀主動性

在初中英語閱讀課堂，小組合作的實施關鍵，要貼近學生，激發學生的合作積極性。每個學生在小組合作中，都要平等、積極參與討論，營造良好的閱讀氛圍，對小組閱讀任務，要積極思考，主動探究，發揮自我學習能力，促進學生間相互學習。教師要在合作閱讀中，關注學生的認知、思維的交流，特別是在核心素養層面，給予學生更多的表達思想的機會。教師要尊重學生的想法，允許學生新思維的出現，要給予學生話語權，來推進小組合作有序展開。同時，要引導學生學會傾聽，保持合作學習的和諧性，針對出現的意見或分歧，要鼓勵學生傾聽、理解，提高自我素養，來共同商討解決疑惑。以9B Unit1 Asia Reading部分合作閱讀為例，該文主要介紹北京，生詞不是很多，可以讓學生以分組方式進行閱讀探究，了解文本的基本信息，感受閱讀脈絡。每個學生在閱讀后，都可以對北京形成基本的印象，然后結合提出的問題，讓學生以小組方式從自我理解中來分析問題、交流、解決問題，加深對文本內容的深刻理解，增長閱讀經驗。

四、課后評價：強調學生合作素養，增進閱讀自信

小組合作閱讀教學在后續階段，主要通過評價機制來增強學生的合作積極性，鼓勵學生從合作閱讀中取長補短，相互提升。在評價方式上，可以在小組內進行互評，促進組內成員相互交流、學習；教師點評，可以根據學生的學習能力差異，分層評價；對學習力差的學生，要發現其優勢，給予毫不吝嗇的鼓勵，增強閱讀自信。如在9B Unit 4 Life on Mars Reading部分，在第一課時，教師要綜合學生對Mars、航天知識的了解情況來評價；在第二課時，要對學生對文章內容的掌握程度，有所側重地組織評價，提高教學評價效果。

總之，以核心素養為導向來推進小組合作閱讀教學，為學生創設自主、創新、互動、合作的閱讀氛圍，提高英語閱讀教學成效。

參考文獻：

[1]林雙.簡析小組合作學習在初中英語閱讀課中的應用[J].才智， 2015（28）：241+243.

[2]李鳳瑩.小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用分析[J].科技資訊，2018，16（04）：253-254.

[3]李晉川.小組合作在初中英語閱讀教學中的應用[J].華夏教師， 2017（05）：25.