鄉(xiāng)土文化的校本課程有效落地實(shí)踐研究

奚秀云

在課程特色化建設(shè)的今天，發(fā)揮美術(shù)教育作為鄉(xiāng)土文化傳承、交流途徑和載體發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。本文以筆者自己開(kāi)發(fā)的《園林之眼——亭》一課為范例，從鄉(xiāng)土文化的校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)、學(xué)科要素具體落實(shí)等方面談了自己的見(jiàn)解，試圖通過(guò)美術(shù)課堂讓傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化資源不斷植入學(xué)生的心靈。

蘇州——一座已歷經(jīng)2500多年的滄桑古城素有“園林之城”之稱，蘇州的園林藝術(shù)給美術(shù)教育提供了取之不盡的課程資源。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“本土的藝術(shù)，就是最世界的藝術(shù)。”基于這樣的認(rèn)知，筆者確立了以園林中的亭子為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受在園林中所起到的觀景、點(diǎn)景的作用，為學(xué)生搭建園林文化與美術(shù)表達(dá)的平臺(tái)，傳遞鄉(xiāng)土文化與學(xué)生現(xiàn)實(shí)情感的鏈接。

一、關(guān)于課程，以生為本，方能高效地達(dá)成目標(biāo)

針對(duì)三年級(jí)孩子的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合之前二年級(jí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《雄偉的塔》一課，經(jīng)過(guò)思考和提煉最終確定立了以觀察、發(fā)現(xiàn)拙政園亭子的美為切入點(diǎn)。當(dāng)然，不能僅僅定位于對(duì)亭子的了解，亭子只是一個(gè)媒介，希望通過(guò)引導(dǎo)孩子對(duì)亭子的觀察、學(xué)習(xí)感受亭子這一建筑自身所具有的藝術(shù)美的同時(shí)，感悟亭子在園林建筑中所起到的觀景和點(diǎn)景作用，感受亭子作為園林之眼所起到的畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。這樣定位既符合三年級(jí)孩子的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，也能較好地從美術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生感受亭子在造園中的重要作用。從課堂實(shí)施情況來(lái)看，這個(gè)切入點(diǎn)還是很好地契合了孩子的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)。鄉(xiāng)土文化包羅萬(wàn)象，老師如何結(jié)合孩子的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)選擇適合孩子學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容是關(guān)乎課程設(shè)計(jì)能否成功的核心要素。

二、關(guān)于技法，老師給得越少，孩子所呈現(xiàn)的狀態(tài)會(huì)更多元

我們都知道水墨畫(huà)的課堂偶然因素很多，如何引導(dǎo)學(xué)生將這些因偶然所成的方法在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)能用到自己的畫(huà)面中去，相信比老師直接教授如何用筆用墨和臨摹大師作品來(lái)得更有效。為此，在欣賞完亭子形態(tài)和細(xì)節(jié)之后設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生用筆墨的形式畫(huà)一畫(huà)亭子，可以體現(xiàn)亭子形態(tài)美，也可以是體現(xiàn)亭子細(xì)節(jié)美。他們有的用中鋒勾墨線，有的用側(cè)縫塊面表現(xiàn)頂面，還有的用深淺不同的墨點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)瓦片，真是八仙過(guò)海，各顯神通！這個(gè)過(guò)程中孩子們用屬于自己的水墨語(yǔ)言來(lái)探索筆墨線條的變化，學(xué)生所呈現(xiàn)的筆墨狀態(tài)，是最直接最原始筆墨語(yǔ)言，也是最寶貴的原知覺(jué)。接著教師在這個(gè)基礎(chǔ)上從墨色濃淡、用筆方法、質(zhì)感肌理等方面進(jìn)行技法總結(jié)，形成技法特征。筆者認(rèn)為，作為教師，我們不只是教孩子怎么畫(huà)，更重要的是要教會(huì)孩子怎么想。

三、關(guān)于提問(wèn)，針對(duì)性越強(qiáng)，課堂效度就會(huì)越高

在有限的四十分鐘里，課堂上的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，并且能讓學(xué)生通過(guò)思考，探究可解決的問(wèn)題。課堂伊始，出示了“亭”的象形文字，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)象形文字來(lái)猜測(cè)，學(xué)生根據(jù)象形文字搜索記憶中的形象，猜到“亭”字。課堂的導(dǎo)入緊扣主題提問(wèn)，簡(jiǎn)潔明了直指主題，同時(shí)將亭子本身一個(gè)屋頂、幾根柱子、中空造型的特點(diǎn)也一并解決，可謂一舉兩得。

在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞完拙政園里頗具特色的亭子圖片后，緊接著拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得這些亭子美在什么地方？

學(xué)生：造型千姿百態(tài)。

教師繼續(xù)跟進(jìn)提問(wèn)：一個(gè)屋頂、幾根柱子、中空，極為簡(jiǎn)單的一個(gè)建筑怎么還能給我們帶來(lái)千姿百態(tài)的美感呢？

這個(gè)問(wèn)題的提出，把孩子們的視線從對(duì)亭子整體的大感覺(jué)引入到對(duì)亭子細(xì)節(jié)的關(guān)注。學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題，饒有興趣地對(duì)亭子的細(xì)節(jié)展開(kāi)了探究發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)被問(wèn)題所激發(fā)。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行筆墨小練習(xí)之后的作業(yè)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，詢問(wèn)學(xué)生：你用了什么方法（筆墨）表現(xiàn)亭子？你想表現(xiàn)亭子哪方面的美？

這樣的設(shè)問(wèn)使學(xué)生明確筆墨是為了表現(xiàn)自己對(duì)亭子的獨(dú)特美感的一種形式，不是為了畫(huà)亭子而畫(huà)亭子。問(wèn)題著重強(qiáng)調(diào)了水墨韻味和兒童自身情感的結(jié)合。因此，學(xué)生的練筆是帶有一定情感的體驗(yàn)的練習(xí)。可以說(shuō)缺乏兒童情感體驗(yàn)的水墨畫(huà)教學(xué)，是脫離與違背兒童美術(shù)教育的真正目的的教學(xué)。所以問(wèn)題緊扣筆墨與情感表達(dá)的關(guān)系，讓學(xué)生明確練筆的目的所在。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思時(shí)設(shè)問(wèn)：一個(gè)孤零零的亭子似乎不夠美，周圍還應(yīng)該有點(diǎn)什么呢？把學(xué)生的視線從“一個(gè)亭子”帶回到“園林中亭子”的意境。學(xué)生明白了這層含義之后再進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)意就有一種意境的味道加入其中，筆下呈現(xiàn)的作業(yè)自然有一種濃濃的意境美。

一個(gè)個(gè)有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題將整節(jié)課需要解決的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的串聯(lián)，學(xué)生在這些有目標(biāo)指向性的問(wèn)題引領(lǐng)下進(jìn)行著有效的思考和探究。可見(jiàn)，課堂提問(wèn)，在緊扣教學(xué)目標(biāo)的前提下難易適中、靈活多樣，可以有效地促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力的進(jìn)程，提高課堂效度。

四、關(guān)于圖像識(shí)讀，分析越到位，孩子感悟的就會(huì)越深刻

美術(shù)學(xué)科最大的特點(diǎn)在于它的視覺(jué)性。學(xué)會(huì)了用美術(shù)的眼睛來(lái)觀察事物，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是受益終生的。課堂上通過(guò)引導(dǎo)孩子從“整體—細(xì)節(jié)”的觀察順序感受亭子從形態(tài)美到細(xì)節(jié)美，提升孩子們細(xì)致敏銳的觀察能力。

課堂上通過(guò)對(duì)比欣賞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)亭子頂部的造型區(qū)別，感受飛檐翹角帶來(lái)的輕盈靈動(dòng)。通過(guò)局部放大，讓學(xué)生在交流討論中感受到亭子在細(xì)節(jié)上不僅實(shí)用而且美觀。

人的一切精神活動(dòng)首先要通過(guò)視覺(jué)（眼睛）傳遞，就兒童造型活動(dòng)來(lái)說(shuō)，怎么“看”決定了孩子怎么“畫(huà)”。兒童水墨畫(huà)教學(xué)繞不開(kāi)“造型”與“墨色”，撇開(kāi)形談墨色，將是無(wú)本之源。孩子們?cè)诮?jīng)歷了這樣細(xì)致入微的觀察，并感受到古代工匠巧奪天工的設(shè)計(jì)之后，對(duì)亭子這一建筑由陌生到熟悉，由粗略到具體，再讓孩子用筆墨的形式表達(dá)自己對(duì)亭子的感受就變得水到渠成了。

利用優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化資源建設(shè)與重構(gòu)真正適應(yīng)不同年段學(xué)生心理、生理發(fā)展需要的課堂教學(xué)中的美術(shù)學(xué)科知識(shí)，需要教師基于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備；同時(shí)還要具有頑強(qiáng)的鉆研精神。在課程特色化建設(shè)的今天，發(fā)揮美術(shù)教育作為鄉(xiāng)土文化傳承和交流途徑的載體作用，讓傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化源源不斷植入學(xué)生的心靈，這正是我們美術(shù)教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 江蘇】