中學英語多維度教學方式分析

【摘要】語言表達是英語教學最基本的表現形式之一，教師在傳授學生知識，與學生交流等環節都需要語言的介入。本文旨在針對英語教師課堂話語存在的一些問題，以及如何英語教師課堂話語藝術性的幾點建議，與當前的英語教師共勉。

【關鍵詞】課堂話語；問題；語言藝術

【作者簡介】黃愛梅，泉州市洛江區河市中學。

一、引言

語言是英語教學的靈魂，沒有語言藝術的英語教學不能稱其為高質量的教學。長期以來，許多教育工作者都在研究語言藝術問題，并總結出了許多行之有效的規律。語言可以表達思想，交流情感，得當的有藝術性的課堂語言，能讓教學達到更高的效果。

二、英語教師課堂話語存在的問題

英語學習是一種語言能力的習得，所以，教師的教學語言是否得當，直接關系到學生的學習效果。英語教學語言在激發學生學習情感方面同樣也有著非常重要的作用，實際上還有相當一部分英語教師沒有很好地利用教學語言的魅力來激發學生對英語學習的興趣。

1.教師“滿堂灌”的教學方式。我們都知道，語言學家提倡把課堂留給學生，教室作為一個掌能者，引導學生的學習。所以，一個好的課堂應該是較少的教師話語，盡量延長學生話語時間，但是，在當下的大部分課堂上，教師還是占據了課堂的主導地位，學生成為教師大量信息的消極被動接收器。這種教師話語只是一味單向地輸出信息，而忽視了信息的反饋，造成信息的無效傳遞，從而導致課堂氣氛沉悶，授課效率低以及語言交際發生障礙等問題。

2.教師話語控制師生交流。教師的課堂語言是師生交流的橋梁和紐帶。教師得當、充滿藝術的語言能創設情境，激發學生的學習興趣和交流欲望，使課堂教學充滿活力。然而，當下的課堂教學中，教師往往以單調的問答式為主。作為一種啟發式的教學方式，問答式固然能夠啟發學生思考，然而，這種方式極其考驗教師的耐心和問問題的技巧。在一般情況下，教師提出問題后會在極短的時間內讓學生回答，當學生無法在教師預期的時間內作出回答時，由于時間關系，教師往往會把正確答案直接說出，使得學生根本沒有充分的時間來思考問題和組織語言，這種教師的單方面輸出，對于學生而言，只是圓圖吞棗，學習效果并不理想。

3.“中式英語”應用于課堂。作為外語學習者，由于缺乏必要的學習環境，大部分中小學英語教師本身在英語的聽說讀寫方面也并不十分嫻熟，尤其是在口語方面，“中式英語”在交流中的應用也極為常見。更有甚者，這種“中式英語”也常常出現在英語教學的課堂上。這樣必然會誤導學生，把學生攔在標準英語的門外。

三、如何提高教師的英語教學語言藝術

課堂英語教學是師生共同進行的教與學的雙邊活動，其效果如何在很大程度上取決于英語教師的教學語言藝術。教學時要注意英語課堂教學語言的情感藝術、組織課堂的藝術以及評價學生的藝術和對學生提出要求的藝術。

1.課堂教學語言的情感藝術。在英語教學過程中，情感是教師“教”與學生“學”之間的橋梁，積極的情感能夠激發學生的學習興趣，以極大的熱情，參與到英語的學習與探索當中。所以，在英語課堂教學中，情感的投入很重要，恰如其分的感情投入能把學生帶入情境，使學生產生情感的共鳴，使教學效果事半功倍。同時，教學語言的情感也應該針對學生群體的特點而有所不同。

2.課堂教學語言的組織藝術。課堂英語教學收到成效的關鍵在于能否藝術地組織課堂。隨著多媒體在英語教學中的使用，英語課堂也由小課堂逐漸轉變為大課堂，從而也增加了教師課堂組織上的困難。

課堂上，對于學生不守紀律，開小差，說閑話的情況，教師往往會采用祈使句來表達命令，如：

a）Keep silent.

b）Be quiet.

諸如此類生硬、命令的語氣，容易激起學生的對抗性情緒，反而不利于良好課堂氣氛的形成。有時候，教師為了使得語氣更加婉轉、含蓄，可采用下列句式：

c）I hear someone is speaking.

d）I hear some noise.

這類句子表面看起來是陳述句，但實際上這里也是表示一種命令，言外之意在于叫學生不要說閑話，影響課堂秩序。

藝術地使用沉默。我們都知道，一個好的課堂應該是以教師為主導，以學生為主體，把課堂的話語權盡量留給學生。教師藝術性的沉默，往往能給學生更大的思考、交流以及整合新舊知識的空間，比教師“滿堂灌”的語言更能達到良好效果。

3.藝術地向學生提出要求。韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已”，師生之間在人格上是平等，只是學習的時間先后和技能學業各有專攻而已，而并不是說老師就比學生更高一等。當老師對學生提出要求的時候，應以體現教師的主導作用和學生的主體作用為前提，注意多用平等協商和征詢意見的口氣，并按英語習慣使用禮貌用語，如：Please，Would you like...You should...，You must...這種用語會立即拉大師生間的心理距離，影響課堂的活躍氣氛，甚至事與愿違。

四、結束語

課堂語言是英語教學效果好壞的決定性因素之一，準確、得體、生動的語言應用，能使整個英語課堂變得更加活潑。教師充滿感情和富于藝術性的語言應用，容易把學生帶入情境，激發學生的情感和學習興趣，大大提高英語的學習效果。

參考文獻：

[1]范栩.高校英語教師話語分析[J].華南農業高校學報，2004.

[2]胡學文.教師話語的特征及功能[J].山東外語教學，2003.