對八年級生物探究性實驗教學模式的探究

逯林菊

摘要：伴隨著初中教育改革的穩步推進，初中生物的課標發生了變化，新課標更強調學生在教學中的主體地位，要求教師培養學生的自學能力和創新能力。在改革的需求下，探究性實驗教學模式被生物教師廣泛運用于生物教學中。實踐證明，探究性實驗教學模式能夠有效促進學生自學能力和創新能力的提高，實現初中生物教學的創新發展。但受制于八年級的學生課業壓力等問題，探究性實驗教學模式存在著不足。基于此，從八年級生物探究性教學不足著手分析，提出改進探究性實驗教學模式的途徑。

關鍵詞：八年級;生物;探究性實驗教學;探討

探究性實驗教學的概念可理解為學生通過實驗操作，自主探究實驗現象并習得實驗結果的教學方法。從其概念我們不難得出，其理論與新課標的教學要求相符合，且能有效培養學生的動手能力、自主思維能力、創新能力，因此能夠有效促進初中生物教學的發展。但受制于各方面因素的影響，探究性實驗教學模式的教學實踐環節存在不足。

一、八年級生物探究性實驗教學現狀

初中生物的地位有所提升，八年級存在生物會考環節，學生更加重視生物的學習。但生物教師自身的教學方法與思想并未跟上生物學科地位的變化，體現在如下兩個方面。

第一，教學思想落后。部分教師仍不重視生物教學，采用傳統的理論灌輸式教學模式，僅認真講解會考考查部分，教學實踐為應試服務，學生在教學中的主體地位得不到體現。這種單一的教學模式使課堂環節枯燥乏味，學生缺乏學習的興趣，不愿配合教師的教學活動，導致生物教學的趣味性與有效性得不到體現。此外，教師在復習環節缺乏有效教學方法的運用，導致復習環節被知識的死記硬背與考查所代替，復習效率得不到提高。

第二，長期以來教師“填鴨式”教學模式的影響以及會考形式的制約，導致學生缺乏學習生物的興趣，其動手能力、自學能力無法通過教學實踐環節得到有效培養，其核心素養無法有效形成，缺少生物學習與復習的良好方案，導致生物學習壓力大、效率低。

二、八年級生物探究性實驗教學強化途徑

（一）教師要轉變思想認識，創新教學方法

首先，教師應轉變思想認識，認識到生物課在為學生科普科學知識，幫助學生更好地了解自然環境和社會環境，培養學生動手能力、實踐能力和創新意識上的重要作用，提高學生對生物教學實踐有效性的重視。此外還要認識到現代教育的改革發展方向，轉變傳統的填鴨式教學思想，在生物課堂樹立以學生為本的教學思想，變革傳統的教育理念。

其次，教師要積極創新初中生物教學方法，引入情景法等教學方法，采用信息化技術工具輔助教學，將抽象的生物知識更加立體形象地展現在學生面前，使課堂氛圍更加生動活潑，有效激發學生的學習興趣和探究欲望，課堂上學生會更加積極主動地配合教師的教學活動，為探究性實驗教學的實踐做好鋪墊。生物知識來源于生活，與學生的生活息息相關，因此教師可結合學生的生活實際設計教學情境，將生活知識與探究性教學相結合，實現教學方法的創新。以《魚》為例，教師可在課前拋出問題：“同學們都吃過魚，那你們都吃過哪些魚，它們都長什么樣子，請同學形容一下。”通過這樣簡單的生活化的問題，引起學生的學習興趣，然后教師配合課件，展示學生所說的常見的魚類如“刀魚”“武昌魚”等，引導學生分組討論，不同的魚有什么不同的特點，由學生自主歸納、教師補充，最終由師生共同得出結論，完成探究性實驗課堂。教師在課堂上要配合打造和諧課堂，使學生敢于表達自己的看法，使教學效果得到及時反饋，并能夠根據反饋及時調整教學方法，促進探究性課堂有效性的提高。教師可配合鼓勵的語言如：“請大家暢所欲言，說錯了老師不會笑你，因為大家都沒學過。”“不錯，你的想法很獨特。”鼓勵學生將自己天馬行空的思維在潛移默化中轉化為創新意識。同時為應對會考所帶來的復習上的壓力，教師可以采用導學案教學與思維導圖的模式輔助教學。在復習之前，教師可帶領學生通過樹狀圖、“家庭樹”等形式制作思維導圖，明確各章節知識，明確考點，提高學生的復習能力和效率，減輕教師在復習環節的工作壓力。

（二）教師要培養學生的實踐能力和探究能力

初中生物探究性課堂中學生的實踐能力和探究能力是十分重要的，它能夠有效促進課堂效率的提高，減輕教師的教學壓力。因此為保證生物探究性課堂的有效開展，教師應配合培養學生的實踐能力和探究能力。教師首先應在實驗前以學生為主體開展實驗活動，由學生自己參與到實驗的準備與設計環節。例如《觀察魚》一課，教師首先要引導學生思考魚用什么呼吸，并帶領學生根據教材內容自行設計實驗的工具、方法步驟以及實驗最終的目標，并分成多個小組用各自不同的方法做實驗，小組匯報并由教師總結補充并在實驗后帶領學生進行反思，由師生共同在實驗中完成實驗性教學。在實驗的過程中，學生自己設計實驗的全部流程，創新實驗的用具和形式，通過自己的努力探究出實驗的結果，其思維能力和科學意識得到了鍛煉，創新能力、實踐能力和探究得到了有效的培養。

綜上所述，在初中生物教學實踐中運用探究性實驗教學既滿足新課標的發展方向，體現了初中生物教學的創新，還能夠有效培養學生的實踐能力、創新能力。因此，教師要積極轉變思想，通過創新教學方法，在實踐中培養學生的實踐能力和探究能力，提高探究性教學課堂的有效性，促進初中生物教學的創新發展。此外教師還要不斷加強自身工作能力，為初中生物探究性實驗課堂的創新發展提供強勁的動力支持。

參考文獻：

鄒積益.核心素養下初中生物實驗教學策略分析[J].科普童話，2019（15）.

編輯 溫雪蓮