激勵機制在初中班級管理的運用

邵海柱

摘要：優秀的班級管理有助于形成良好的班風學風，提升教學質量，達成班級目標。如何調動學生的積極性，規范引導學生健康成長，是初中班級管理的重要任務。結合教育激勵理論以及教育實踐提出班級管理要善于運用激勵機制，采用豐富多樣的激勵措施，因勢利導，激發學生的內在動力，提高班級管理的效能。

關鍵詞：激勵理論;班級管理;運用

一、班級管理存在的問題

（一）僵化式班級管理

有部分老師可能對“嚴師出高徒”存在誤解，單方面強調“嚴”，而忽視“嚴”背后應該有的情感支撐，以為當班主任就要嚴厲，制定了班級規則就要一刀切地執行，誰違反了就嚴厲地責罰，以達到“殺雞做猴”的效果。但一味地壓制學生，忽視學生的差異性，沒有深入學生的內心世界，對學生問題的處理方式簡單粗暴，不靈活變通，學生往往容易對這些班級規則厭煩甚至抵觸，班主任的工作恐怕更難開展，如此下去班級會一盤散沙。

（二）功利化班級管理

有部分老師以班級成績、升學考試作為檢驗班級成敗的依據，以成績高低來評判學生的好與差，片面追求學業成績和升學率，忽視了學生的思想教育、公民道德教育、人格修養等非智力因素的培養，嚴重阻礙了學生身心健康發展。

“無規矩，不成方圓。”班級管理需要剛硬的制度約束，也要有柔情似水的溫潤關懷。所謂以制度管人，以文化育人。激勵教育可以作為文化育人的一種方式，以其柔情的一面，潛移默化地引導學生在德、智、體、美、勞等方面全面健康發展。

二、激勵理論及其作用

“激勵”是引起個體產生確定的目標并指向行為的內在驅動力[1]。研究表明，一般情況下，人們正常發揮20%～30%的效能，而在激勵狀態下卻能發揮出80%～90%的潛能[2]。引入激勵機制，將有助于激發學生的內在潛能。班級管理可以借鑒以下的激勵理論：第一個是需求型激勵理論。心理學家馬斯洛1943年提出了著名的需求層次理論，認為人的需求可分為生理、安全、愛、尊重、自我實現需求。班級管理及時滿足學生不同需求，可以有效地激發學生的積極性。第二個是過程型激勵理論。心理學家弗洛姆1964年提出了期望理論，認為人的激勵力的效果取決于效價和期望值兩個因素，即激勵力=效價×期望值。學生認為自己有能力并通過努力可以達成目標，由此得到獎勵，他才會主動付諸行動。第三個是行為改造型激勵理論。心理學家斯金納于1938年提出了強化理論，認為人的行為只是對外部環境刺激所做出的反應，當行為的結果對自己有利時，該行為就會加強或重復出現;當行為的結果對自己不利時，該行為就會減弱或停止[3]。

這些激勵理論為班級管理提供了理論支撐，并被應用于班級管理實踐中。實施激勵機制能夠促進班級管理民主科學化，增強學生的主體意識，促進學生在激勵的外力下自我管理、自我規范、自我教育、自我發展[4]。

三、激勵理論在班級管理中的運用

（一）目標激勵

樹立正確的發展目標是班級良好發展的重要因素，建設一個優秀的班級需要制定合適的集體目標和個人目標。一個班級樹立共同的奮斗目標能有效地增強班級的凝聚力，增強同學們的集體榮譽感和責任感，激勵同學為班級做出應有的努力和貢獻。班主任利用班會課讓學生討論并制定集體奮斗目標，例如爭創“先進班集體”“五星班級”等遠期目標，然后制定相配套的組織實施措施，促進班級一步一步按照既定的方向發展。良好的班集體能帶動和培育學生個體的發展，而學生的引領作用又會促進班集體的發展，兩者相輔相成。為了調動學生的學習積極性，增強他們的主動意識，班主任引導學生在學期初制定適宜的學習目標，激勵他們通過努力達到期望的學習目標，獲得成功感，也要引導學生做好長期規劃，例如樹立中考目標、高考目標，讓目標成為學生成長和進步持續的內在動力。

（二）榜樣激勵

榜樣往往能夠起到示范引領的作用。在班級管理過程中，老師可以充分發揮榜樣的示范帶頭作用，以身邊的榜樣去教育和影響其他學生。根據中學生的心理特征，他們容易受別人的影響，初中階段，同伴的影響力尤為明顯。在學生心智還未成熟時，老師給學生利立正面的榜樣，用榜樣的優秀品德和良好行為來教育和影響學生，讓學生在榜樣身邊耳濡目染，自覺地接受榜樣的影響，從而引導學生形成良好的思想品德和習慣。班級在班主任的倡議下通過民主協商制定班級管理細則，在一學期內進行班級評比，可設置學習之星、勞動之星、禮儀之星、德育之星、文明之星、進步之星等評比活動，給各方面有突出表現的學生貼上優秀的標簽，對其作業、課堂表現、學業表現、言談舉止等進行評價，對全體學生進行德育考核。班主任要對德育考核產生的榜樣及時宣揚，讓榜樣學生增強自信心，滿足自我實現價值的心理需求。要著重宣傳這些榜樣的先進事跡和優秀做法，供其他學生借鑒學習。

（三）競爭激勵

竟爭是激發學生斗志的一種方式。學生能夠在戰勝自我、戰勝對手的過程中展現潛能，學生往往因為有競爭對手存在，無形中有了鞭策自己進步的力量。班主任可以在考試之前讓學生在小紙條上鄭重地寫上挑戰對手的名字，戰勝對手的計劃，然后由挑戰者上講臺公開宣讀自己的挑戰書，被挑戰者上臺接受挑戰，并簽上名字，這份挑戰書可以張貼在宣傳欄上或者挑戰者的書桌上，以激勵雙方互相比拼。競爭激勵還可以應用在小組競賽當中，班主任倡導小組合作，以小組競賽來帶動班風學風，先提出小組合作的分組方案和小組競賽方案，全體學生討論并形成方案的細則，小組在課堂表現、作業情況、紀律、勞動等方面進行評比，每月評選出優秀小組，可以適當給予獎品，也可以根據學生的喜好讓優秀小組參與抽獎活動。例如，學生可以獲得調位置券、免作業券等新奇獎品。競爭激勵既讓優異學生保持積極主動的活力，又能誘導后進生在小組內為小集體的榮譽而戰。當然在競爭激勵中，老師要更關注和偏愛后進生，適當對后進生降低要求，后進生對實現這些要求有高期望值，知道自己只要努力就能得到獎勵，他們才有進步的動機。

（四）積分考核激勵

為了規范學生的日常行為，班干委員會商議起草班級操行考核細則，從考勤、課堂表現、作業、值日、午休紀律、好人好事等學生日常規范制定加分扣分的細則。制定好積分細則以后，全班學生利用班會課投票通過，班主任選定一位認真負責的班干部負責登記學生的積分情況，每周向全班學生反饋一次積分情況，讓學生知道自己的優缺點。積分高的學生會產生你追我趕的競爭意識，促進他們在班級中起到先鋒模范帶頭作用，積分低的學生會感受到班級輿論的壓力，有助于他們正視自己的缺點，努力去改進。考核結果將作為評定三好學生、進步學生乃至畢業綜合評價的重要依據。建立積分考評制度就是用榮譽這種光環吸引學生關注積分，關注自己日常的言行舉止，從而進行自我反思、自我教育。

（五）物質激勵與精神激勵

為了調動學生學習的積極性，營造濃厚的學習氛圍，筆者嘗試在初三年級對學習表現優異以及進步的學生給予獎勵，制定了激勵教育管理方案，每班每科老師共20張表揚信，每周每科老師發5張左右的表揚信。老師可以根據不同層次學生的表現自主評價并分配表揚信，也可以與部分學生商定達到相應條件則獲得表揚信。每周可以從作業質量、小測成績、作業和小測更正情況、課堂表現等選取一兩項來考查并評定學生。學生可以憑借表揚信換取相應的獎品，例如筆、筆記本、文件袋、文件夾等文具用品。

一個學期實施以來，筆者發現學生對獎品的獎勵并不那么熱衷，激勵效果大打折扣，究其原因是物質獎勵并不是學生的最大需求，學生需要更高層級的需求——自我實現需求。第二學期，筆者把物質激勵轉換成精神激勵，把獎勵變成表揚信、獎狀等（如下表）。

修改后的方案重點突出了對被表彰學生的宣傳力度，每次頒發表揚信、獎狀時，老師現場頒發并拍照上傳家長微信群，隆重表揚，讓家長參與到激勵當中。還根據學生的心理需求擴展了表揚信的用途，例如一學期獲得的所有的表揚信及獎狀的數量，作為老師對學生評優評先以及綜合評價的參考之一;獲得一張大獎狀以上的學生可以與校長合照，能得到校長的親筆簽名，并獲“得意門生”稱號。畢業前獲得大獎狀數量多并且品學兼優的學生被評為“優秀畢業生”，有機會在畢業典禮上穿畢業禮服走紅地毯上臺接受校長頒發的“優秀畢業生”獎狀。學生渴望在眾人面前展現自己，他們對表揚信格外重視，反過來又促使他們拿出最好的表現爭取表揚。所以抓住學生最大的心理需求進行激勵才能取得事半功倍的效果。

（六）激勵與約束機制相結合

獎勵與懲罰是教育的兩條腿，兩者是促進學生健康成長的有機組成部分，幫助學生樹立正確的是非觀，缺失了哪一方面都不是完整的教育。在班級管理中，老師對學生的某種行為給予肯定和贊賞，使該行為鞏固、加強，這是正強化，即正激勵;老師對學生的某種行為給予否定和懲罰，使之減弱、消退，這是負強化，即負激勵。班級激勵機制里面也應該包含負激勵，班主任先提醒個別經常缺交作業、時常遲到的學生，給他們兩周的觀察期，勸勉其努力改進。對在觀察期間仍不改進的同學，班主任根據該學生的表現填寫提醒通知單發給家長，告知家長其孩子在校的表現，爭取家長配合教育。如果該學生累計三張提醒通知單仍不改進，學校將考慮把該生列為暫緩領取畢業證的對象。運用正激勵來引導，負激勵來鞭策，最終促使學生向正確方向前行。

四、總結

在班級管理中，老師要以促進學生成才為目標，以情感為主線，以激勵機制為依托，以激勵學生積極性為重要抓手，根據學生的心理特征及個性化差異，適時采用豐富多樣的激勵手段，引導學生在德、智、體、美、勞等方面發展。

參考文獻：

[1]代波.激勵機制的建立，現代班級管理的策略選擇[J].四川教育學院學報，2003，19（12）：37.

[2]張桂敏，陳春紅.激勵：班級管理的基本原則[J].濟寧師專學報，2001，22（3）：68.

[3]余忠淑.班級管理中激勵的理論、原則與方式選擇[J].基礎教育研究，2013（1）：59.

[4]沙文靜.班級管理中激勵理論的應用研究[D].蘇州：蘇州大學，2011.

[5]郝遼鋼，劉健西.激勵理論研究新趨勢[J].北京工商大學學報，2003（9）.

[6]張衛群.論激勵在班級管理中的運用[J].當代教育理論與實踐，2010，2（3）.

編輯 高瓊