圖們市第五中學內涵發展的實踐與探索

金顯花

摘要：對于朝鮮族學校來說，生源日益萎縮、留守學生眾多等問題越來越明顯，制約著學校進一步發展。通過多年的教育與管理實踐發現，實現學校的內涵發展是解決學校發展問題的關鍵。著眼學校內涵發展中的核心要素，來談談我校通過“以人為本”促進學校內涵發展的探索。

關鍵詞：教育;發展;內涵;以人為本

什么是學校內涵發展？我認同這樣的觀點：即四個“相對于”，“相對于規模發展的質量發展、相對于粗放發展的精細發展、相對于同質發展的特色發展、相對于模仿發展的創新發展”。

一、以師為本，是保障學校內涵發展的根本

（一）運用現代制度，確保教師得到尊重

百年大計，教育為本。教育大訓，教師為本。一個學校教育教學質量的提高，歸根到底取決于是否有一支優秀的高素質的教師隊伍。以師為本，意味著教師管理要尊重、培養、引領、發展。尊重教師，尊重教師的人格，尊重教師的專業。尊重是前提，發展是結果，力爭從尊重教師出發，著力于通過教師發展推動學校發展。學校建立完善的現代教育制度，充分發揮教代會的作用，堅持校務公開制，加強民主監督，推進民主治校，是尊重教師的體現和保障。

（二）理清教學之理，解除教師被管之感

教學常規的真正有效落實，是學校教學質量的有效保障。然而，學校教學常規的管理，往往被教師認為是緊箍咒。我們在工作中，在解讀教學常規時，梳理出這些教學常規背后的教育學原理、學習原理、心理學原理等相關知識，曉之以理，盡最大可能消除教師的被束縛感，使教師真正意識到教育是一門科學也是一門藝術，使眾多的教師從日常的教學工作中獲得成就感。比如，我們在解讀批改作業的要求時，向教師介紹了關于反饋對學生成績影響的著名實驗，告知及時反饋及反饋與否對學習成績的影響。調研表明，我們幾乎所有的教師的作業批改量遠遠超過教學常規規定的數量。變“要我干”為“我應干”“我愿干”，是我們學校管理一直努力的方向。

（三）搭建發展平臺，引領教師提升成長

（1）重視培訓工作，形成培訓成果。每學期學校都派出骨干教師、教研組長外出參觀學習，觀摩取經，回來不但要寫考察報告，還要上示范課，將學習成果擴大化。

（2）加強校際交流，拓展橫向聯系。由于我校是圖們市區內唯一的朝鮮族中學，我們注重加強與州內其他朝鮮族學校的聯系，及時交流有關的信息和經驗，特別是通過互出對方的考題和及時反饋考題質量，給教師搭建了業務成長的渠道和平臺。

（3）深入課題研究，豐富教學內涵。隨著新課改的逐步推進，為了解決課堂中不斷出現的問題，我們引導教師多讀書、思考、研究，鼓勵教師通過小課題的形式開展自主研究活動。

二、以生為本，是學校內涵發展的必然要求

以生為本，即教育要以學生為本，滿足每位學生的個體發展需要。我校的留守學生比例一直在65%左右，這些學生往往具有學業失教、生活失助、心理失衡、親情失落的特點，所以朝鮮族學校要走內涵發展之路，就應突出留守學生的心理情感教育、習慣養成、實踐體驗，而不能僅僅抓住學生的文化學習不放。

（一）提高學生信心，培養健康心理

注意培養留守學生的自信心，有進步及時表揚，保證給留守學生更多的關注、更多的鼓勵、更多的輔導。針對留守學生心理失衡的特點，做到學校的心理咨詢室全天候開放，心理健康教師隨時跟學生談心、交流，幫助留守學生紓解心理壓力。若發現心理明顯異常的學生，及時與心理專家聯系。

（二）弘揚德育精神，開展主題活動

學校本著“育人為本，德育為首，注重實效”的原則，通過開展國旗下講話、法制報告、主題班會、掃墓等豐富多彩的主題活動，寓教育于活動中，注重培養學生自覺遵守法律、法規、社會公德和社會秩序的意識和習慣，培育學生良好的文明素養。

學校高度重視文體工作，我們深刻意識到學校的文體活動在控制學生流失、強健體魄、糾正不良情緒、培養團結合作精神等方面的重要作用。每天的課堂活動時間，學校的足球隊、排球隊、跳板隊、摔跤隊、舞蹈隊、樂器隊紛紛開始訓練，整個校園展現出勃勃生機。

（三）依托社會實踐，豐富學生生活

為此學校確定了以社會實踐為載體，將愛心、合作、尊重等教育元素融入其中的德育管理思路。定期到敬老院為老人服務培養了學生的愛心;在百草園翻地、除草使學生理解了“粒粒皆辛苦”的含義;走進生態園使學生領略到了大自然的魅力;參觀非物質文化遺產館使學生品味到傳統的朝鮮民族文化……

沒有生硬的說教，沒有嚴厲的訓斥，我們的老師不惜犧牲自己的周末、寒暑假等休息時間，在使留守學生健康成長的摸索中前行。

“以生為本”的辦學理念，使我們意識到學校不僅是傳授文化知識的地方，還是為學生將來適應社會奠定基礎的地方，對我們眾多的學生來說，還應該是安全的、溫暖的“家”。

綜上所述，學校基于“以人為本”的理念，使學校師生感受到更多的尊重，從而激發出更高的工作熱情和學習熱情，學校的教學質量逐年提高，得到社會普遍贊譽。我們將繼續致力于學校的特色和創新，讓學校的內涵發展之路越走越遠。

參考文獻：

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編輯 李爭