基于核心素養(yǎng)的高中語文個性化閱讀教學(xué)分析

李麗

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷進(jìn)步著。新課程改革下，我國高中語文教育也有了新的要求，不僅要求學(xué)生掌握語文學(xué)科的理論知識，還要注重學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。閱讀在高中語文課堂教學(xué)中占有很大的比例，通過閱讀的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與文學(xué)案養(yǎng)，提高學(xué)生的探究能力。新課標(biāo)要求教師跳出原有的閱讀教學(xué)思維，對學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)。針對高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析高中語文個性化閱讀的重要性，探討基于核心素養(yǎng)的高中語文個性化閱讀教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;個性化閱讀;教學(xué)

語文教學(xué)不單只是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的受挫能力，使學(xué)生形成健全的人格，讓學(xué)生可以適應(yīng)社會。閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，提高閱讀能力對于學(xué)生聽、說、寫各方面能力的提高有重要的影響，因此，對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)非常有必要。新課標(biāo)要求高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力，使學(xué)生深刻理解文章蘊含的內(nèi)容，形成閱讀感知。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課改要求教師逐步更新閱讀教學(xué)的理念，但是教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識以及在具體的實施過程中還存在著一些問題。部分教師認(rèn)為，無論是記敘文、散文或是小說，都可以用同一種閱讀方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中忽略了教學(xué)的目的，一味地追求閱讀教學(xué)價值的延伸，導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)失去了原有的趣味[1]。

其次，在高中語文的閱讀教學(xué)中，部分教師的閱讀教學(xué)觀念還較為落后，為了應(yīng)付考試或者過于追求教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，忽略了學(xué)生的實際需求，這種思維模式限制了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮，不僅不能調(diào)動學(xué)生的積極性，還使學(xué)生對閱讀的興趣逐漸下降。

最后，以往的閱讀教學(xué)，教師多采用反復(fù)練習(xí)的方式來提高學(xué)生的閱讀能力。雖然這種方法在鞏固知識方面能夠起到一定的作用，但是這種教學(xué)方式仍然以教師為中心，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也吸引不到學(xué)生的興趣。新課標(biāo)要求，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)保持學(xué)生的主體地位，從旁進(jìn)行指導(dǎo)，在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考性與主動性，讓學(xué)生在面對閱讀材料時不會顯得無從下手，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

二、高中語文個性化閱讀的重要性

在新課改的背景下，高中語文教學(xué)中加入了個性化閱讀的教學(xué)方法，教師通過自身教學(xué)觀念的更新能夠在閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)。個性化閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，通過個性化閱讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的動力與興趣，在輕松的課堂氛圍下調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠暢所欲言，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力[2]。

除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生大多處于被動狀態(tài)，很少能提出自己的想法，而個性化閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)與提出問題，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生善于思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文個性化閱讀教學(xué)的措施

（一）探索有效的閱讀方式

高中生的學(xué)習(xí)壓力很大、時間很緊張，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況尋找有效的閱讀方式，而不是為了提高閱讀量而盲目地去閱讀，機(jī)械的閱讀只會讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭煩的心理，也違背了閱讀教學(xué)的目的。教師可以采取自主閱讀法，在學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多的自主閱讀時間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如：在學(xué)習(xí)人教版高一語文上冊《我與地壇》時，教師先為學(xué)生講述地壇的歷史，地壇曾經(jīng)是怎樣的景象，如今卻是如此光景，時間摸不著、看不到，卻在地壇留下了痕跡。教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者的感悟，引發(fā)學(xué)生對生命的思考。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到合適的閱讀方式。

（二）個性化閱讀提升審美能力

學(xué)生在高中階段已經(jīng)積累了一定的閱讀基礎(chǔ)，能夠?qū)Ω星楦玫剡M(jìn)行把握。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修四《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通篇閱讀，感受作者的情懷，通過豪放的語言讓學(xué)生在學(xué)習(xí)典故的時候感受作者對于英雄的慨嘆。通過閱讀給予學(xué)生更多的情感積累[3]。

（三）以文化傳承與理解培養(yǎng)個性化閱讀

語文核心素養(yǎng)包括語言、審美與思維，文化傳承與理解則是更高的核心素養(yǎng)，文化傳承與理解包含：對傳統(tǒng)文化的理解，如欣賞《離騷》的意境;傳承優(yōu)秀文化，如感受《雨巷》的朦朧美;包容與理解多元文化，如《我有一個理想》。通過三個方面實現(xiàn)個性化閱讀，提升高中語文閱讀教學(xué)效果。

綜上所述，高中語文教師應(yīng)積極地探索如何能夠更好地在高中語文教學(xué)中實踐個性化閱讀。學(xué)生通過個性化閱讀的學(xué)習(xí)，不僅能夠提高自主學(xué)習(xí)的能力，還能形成獨立思索的能力，在探索的過程中逐漸培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的方法，有助于學(xué)生未來的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂紅.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略分析[J].課程教育研究，2019（32）：100-101.

[2]卓建勇.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)探討[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2019，39（6）：213-214.

[3]李永梅.基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)訓(xùn)練[J].中國校外教育，2019（8）：124-125.

編輯 李爭