學(xué)校德育工作應(yīng)遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律并兼顧特殊性

歷建宇

學(xué)校德育工作在不同的教育階段，其內(nèi)容深度、廣度都具有一定差異性，為此，在具體德育工作中應(yīng)遵循不同年齡段學(xué)生心理發(fā)展的普遍規(guī)律。例如：學(xué)校德育中所包含的愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、社會(huì)主義教育、理想和道德教育等方面的內(nèi)容，其深度、廣度都是由小學(xué)、初中、高中、大學(xué)逐步提升和拓展的，這就是為了使學(xué)校德育能符合不同階段學(xué)生心理發(fā)展的普遍要求。我國(guó)現(xiàn)行的德育教材就是在充分考慮學(xué)生心理發(fā)展階段性的基礎(chǔ)上制定的。然而，學(xué)校德育教材中的內(nèi)容，應(yīng)該是普遍意義上的德育內(nèi)容，在具體的德育工作中，由于成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷不同，學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展存在特殊性和差異性，德育工作不能一概而論。為此，學(xué)校德育工作應(yīng)該在遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的前提下，兼顧特殊性。

一、學(xué)校德育工作和學(xué)生心理發(fā)展之間的關(guān)系

學(xué)校德育工作和學(xué)生心理發(fā)展之間存在相互聯(lián)系、相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。

（一）學(xué)校德育工作應(yīng)以尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為前提

學(xué)生在每一個(gè)年齡階段，心理發(fā)展程度都有著顯著的差別。在具體的學(xué)校德育工作中，如果沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平，而是教科書(shū)式地進(jìn)行說(shuō)教，那么這種德育的結(jié)果大多是失敗的，學(xué)生不僅不會(huì)接受，還可能產(chǎn)生逆反心理。以高中階段為例，高一學(xué)生處于初中升高中的知識(shí)銜接階段，新知識(shí)需要學(xué)習(xí)、新環(huán)境需要適應(yīng)，渴望被周?chē)私邮?高二學(xué)生處于成熟發(fā)展階段，他們的適應(yīng)能力不斷增強(qiáng)，靈活性進(jìn)一步提高，對(duì)新知識(shí)有著無(wú)限的向往，渴望被周?chē)岁P(guān)注;高三學(xué)生即將面臨高考，來(lái)自學(xué)校、家庭等方面的壓力以及未來(lái)的不確定性，使得學(xué)生的焦慮感顯著增強(qiáng)，渴望被周?chē)丝隙āＨ绻麑W(xué)校德育工作者不能掌握每一階段學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，而是生搬硬套德育理論，那么德育工作就很難被學(xué)生所認(rèn)可。

（二）學(xué)生心理發(fā)展是學(xué)校德育工作的最終目的

學(xué)校德育工作做得是否到位，有很多指標(biāo)可以作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生穿戴是否得體、整齊劃一，學(xué)生是否做到文明禮貌，學(xué)生違紀(jì)情況是否明顯減少等。但是德育工作評(píng)價(jià)不能僅僅局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律性約束，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理是否因?yàn)閷W(xué)校德育而得到了健康發(fā)展。如果每一名德育工作者都把學(xué)生的心理發(fā)展作為自己工作的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)校德育工作質(zhì)量才能從根本上發(fā)生改變，并通過(guò)德育指引學(xué)生心理向著更健康的方向發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生積極影響，這才是學(xué)校德育的最終目的。

（三）學(xué)生心理發(fā)展特殊性對(duì)學(xué)校德育工作提出更高要求

學(xué)校德育工作中較容易掌握的是學(xué)生心理發(fā)展的普遍性規(guī)律，也就是相同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的共性，而對(duì)于學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展則關(guān)注較少。例如，德育工作者在處理德育問(wèn)題時(shí)常常用“你們這個(gè)年齡，就應(yīng)該”“所有人都這樣，怎么就你特殊”等句子和學(xué)生對(duì)話，這就體現(xiàn)出德育工作者在處理學(xué)生個(gè)性心理問(wèn)題上靈活性還不夠強(qiáng)。為了更加妥善地處理好學(xué)生心理發(fā)展的特殊性問(wèn)題，需要德育工作者不斷對(duì)學(xué)生加深了解，不斷提高解決學(xué)生個(gè)性心理問(wèn)題的能力，把德育工作進(jìn)一步做細(xì)致、做全面。

二、學(xué)校德育工作和學(xué)生心理發(fā)展之間面臨的窘境

（一）學(xué)校德育工作缺乏心理學(xué)理論指導(dǎo)

現(xiàn)階段，在學(xué)校的德育工作者中，只有很少一部分人經(jīng)過(guò)專門(mén)的心理學(xué)培訓(xùn)，多數(shù)人缺少心理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在實(shí)際工作中，不能較好地總結(jié)出不同齡段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，無(wú)法用心理學(xué)的理論作指導(dǎo)進(jìn)行解決，德育工作的專業(yè)性有待提高。

（二）德育工作存在片面性，學(xué)生個(gè)性心理容易被忽略

學(xué)校德育的出發(fā)點(diǎn)，在很多學(xué)校看來(lái)，就是保證學(xué)校的正常教學(xué)秩序，即保證學(xué)生紀(jì)律，這是一種掌控型德育，而不是從學(xué)生心理發(fā)展的角度出發(fā)。德育片面強(qiáng)調(diào)紀(jì)律約束，會(huì)在很大程度上忽略學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展。

（三）德育工作和心理教育工作結(jié)合程度不夠

學(xué)校德育工作主要是由德育處負(fù)責(zé)，班主任及其他教師配合完成。然而，德育處的德育內(nèi)容和心理健康課中所講述的內(nèi)容往往不能緊密地結(jié)合在一起，這就造成對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和德育不同步，不利于學(xué)生的心理發(fā)展。

三、教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)使學(xué)校德育工作與學(xué)生心理發(fā)展和諧統(tǒng)一

（一）德育工作應(yīng)與心理輔導(dǎo)工作緊密聯(lián)系

學(xué)校德育工作者應(yīng)該具備一定的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。目前，學(xué)校德育工作者往往不具備專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，僅依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)判斷是非對(duì)錯(cuò)，不能從學(xué)生心理發(fā)展的共性出發(fā)，找出個(gè)體差異性，使德育無(wú)法滿足學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在要求。德育工作應(yīng)該和心理輔導(dǎo)工作有機(jī)結(jié)合，學(xué)校德育應(yīng)該教育引導(dǎo)在先，懲戒在后，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題不能一味地以罰代教，要做到德育工作和心理工作同時(shí)進(jìn)行。

（二）德育工作者應(yīng)有一定的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校德育工作者在具備德育和心理兩方面基礎(chǔ)理論的同時(shí)，應(yīng)具備一定的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。一般認(rèn)為，班主任工作對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性心理了解是比較全面的。為此，學(xué)校德育工作者應(yīng)該有班主任或相關(guān)的班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)，這樣有助于理論聯(lián)系實(shí)際，德育才能做到“因材施教”。

（三）德育工作要與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展要求

學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的特殊性和差異性，要求學(xué)校德育工作要不斷創(chuàng)新，才能滿足學(xué)生心理發(fā)展要求。德育工作者可以匯集集體力量，通過(guò)分年級(jí)管理，使德育工作更加細(xì)致化;通過(guò)德育專題討論，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的共性心理問(wèn)題和個(gè)性心理問(wèn)題進(jìn)行溝通交流;通過(guò)心理信箱等方式聆聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心需求，將學(xué)生心理抓準(zhǔn)，將德育工作做穩(wěn)。

學(xué)校德育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的工作，德育工作的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)。在具體的德育實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步規(guī)范德育工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展放在突出重要的位置上，這樣的學(xué)校德育才能在把握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，兼顧其特殊性，才符合以人為本的現(xiàn)代德育理念，才是學(xué)生真正所需要的“德育”。

編輯 李建軍