初中班主任如何做好學(xué)生的心理健康教育

韓軍

摘要：在教育體系不斷完善的今天，學(xué)生在學(xué)校不僅僅學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，也在教師的輔導(dǎo)與幫助下接受心理健康教育，一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才不僅要有科學(xué)文化知識(shí)，更要有健全的人格，心理健康的人走入社會(huì)，才能成為社會(huì)主義建設(shè)人才，一個(gè)人在社會(huì)中的自我發(fā)展走向，往往在學(xué)校階段就已經(jīng)受到影響，因此，在學(xué)校教育階段，做好學(xué)生的心理健康教育不可忽視。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;心理健康;教育方法

初中階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)重要階段，與小學(xué)階段相比，初中階段的學(xué)生自我意識(shí)更加成熟，在對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)知上已經(jīng)有了認(rèn)知評(píng)價(jià)，在人際交往過程中也開始逐漸展現(xiàn)自我。在初中階段，班主任作為學(xué)生在學(xué)校的陪伴者，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有重要作用，因此，如何做好學(xué)生的心理健康教育是每一個(gè)從事班主任工作的教師必須面對(duì)的問題。本文對(duì)初中階段學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，并對(duì)如何做好初中學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

一、初中學(xué)生的心理特征

1.初中學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)入自我內(nèi)心世界，能夠關(guān)注自身發(fā)展，開展自我評(píng)價(jià)，在此過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)心理失衡，一般來講，學(xué)生容易出現(xiàn)以下兩方面心理問題。

一方面，學(xué)生在不斷發(fā)展的過程中，開始進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，如果學(xué)生一直接受來自周圍環(huán)境的肯定與贊揚(yáng)，沒有受到過其他人的輕視或者打擊，長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生自我評(píng)價(jià)過高，開始產(chǎn)生虛榮心理，一旦受到來自周圍的打擊，就可能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理落差，嚴(yán)重時(shí)甚至使學(xué)生從此一蹶不振。

另一方面，一些學(xué)生由于本身性格較為內(nèi)向靦腆，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中不愿意表現(xiàn)自己，來自外部的環(huán)境對(duì)學(xué)生也沒有產(chǎn)生向上的作用，學(xué)生可能長(zhǎng)時(shí)間處于周圍環(huán)境的輕視，久而久之造成學(xué)生自我評(píng)價(jià)過低。這樣的學(xué)生總是感受到自己被輕視，甚至長(zhǎng)期處于一種失敗的情緒之中，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，即使能夠得到肯定，他們依舊不愿意表露自己的內(nèi)心，于是開始尋找客觀條件來彌補(bǔ)內(nèi)心的不平衡，最終不利于自身發(fā)展。

2.初中階段的學(xué)生對(duì)自我發(fā)展定位不準(zhǔn)確，產(chǎn)生“成人感”

初中階段的學(xué)生身體開始迅速發(fā)育，自我意識(shí)也在不斷覺醒，使得他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中，不再愿意承認(rèn)自己是小孩子，并且開始企圖擺脫教師和家長(zhǎng)的控制，按照自己的想法行事，認(rèn)為自己已經(jīng)是大人，并且能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)，這就要求初中班主任和家長(zhǎng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能正確理解這種“成人感”帶來的責(zé)任和自身具有的獨(dú)特價(jià)值。

3.思維能力得到快速發(fā)展

初中階段的學(xué)生在各方面開始迅速發(fā)育，其思維能力開始由具體到抽向轉(zhuǎn)變。這一時(shí)期是學(xué)習(xí)知識(shí)技能的黃金時(shí)期，但是其心理特點(diǎn)又決定了初中學(xué)生對(duì)事物缺乏鑒別能力，喜歡按照自己的好惡來學(xué)習(xí)知識(shí)，這也容易導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展失衡。

4.個(gè)人情感開始變得強(qiáng)烈

初中生的情感活動(dòng)從天真爛漫變得具有社會(huì)性情感，這種情感在初中生身上表現(xiàn)為具有群體感、道德感、審美感、社會(huì)責(zé)任感等高級(jí)的社會(huì)性成熟情感，但是初中生在體驗(yàn)這些情感時(shí)往往會(huì)變得容易沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定，在面對(duì)不公與不滿時(shí)，會(huì)爆發(fā)出強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)，在這一方面，男生的表現(xiàn)比女生更為明顯。

5.性意識(shí)開始萌芽

由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)思維和意識(shí)形態(tài)相互作用，初中生在性意識(shí)萌芽階段的教育工作中被教師和家長(zhǎng)都羞于提及，學(xué)生在此階段也羞于向教師和家長(zhǎng)傾訴，甚至產(chǎn)生病態(tài)的認(rèn)知，其中較輕的表現(xiàn)程度和最常見的表現(xiàn)為“早戀”。

二、初中班主任如何做好初中生的心理健康教育

1.從班集體著手，構(gòu)建和諧的班集體環(huán)境

初中生在個(gè)人情感的發(fā)展上具有一定的群體感，學(xué)生開始追求“合群”，班主任可以充分利用學(xué)生的這些情感特征，將班級(jí)構(gòu)建成為一個(gè)和諧的集體，使每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)中找到自己的存在感，班主任也可以定期舉行班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是這個(gè)班級(jí)整體的一分子，這對(duì)于學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感、群體感的教育是具有重要意義的。

在班集體中，班主任應(yīng)當(dāng)引進(jìn)科學(xué)的管理手段，合理且高效地管理班集體，讓學(xué)生擁有健康的交往環(huán)境，在與異性的交往過程中明白正確的交往方式，使得學(xué)生在兩性方面的不同上有正確認(rèn)知。

2.轉(zhuǎn)變班主任在班級(jí)中的“身份”

在學(xué)生群體中，由于自身的發(fā)展，一些學(xué)生感覺到自己和班主任“不是一路人”，在班主任處理某些問題上，將自己和班主任處于對(duì)立狀態(tài)，這種情況往往不利于班主任對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，因此班主任在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理轉(zhuǎn)變自己的身份，使學(xué)生感受到自己和班主任是站在同一面的，班主任和學(xué)生是“朋友”關(guān)系，這樣，學(xué)生在心理方面遇到問題時(shí)，才愿意向班主任傾訴，班主任才能更好地把握學(xué)生的情緒狀態(tài)，不用說教方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這樣，在解決學(xué)生的心理問題和進(jìn)行心理健康教育的過程中才能有的放矢。

3.加強(qiáng)家校合作

初中學(xué)生在家生活時(shí)間相較于學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間要長(zhǎng)，這也意味著一些心理問題可能是在家庭生活中產(chǎn)生的，學(xué)生如果在家庭沒有及時(shí)得到解決，將問題帶到學(xué)校，這就要求班主任在進(jìn)行心理健康教育時(shí)能從多方面入手，更好地把握住學(xué)生存在的心理問題，從而使學(xué)生的心理問題得到更好的解決。

初中階段的學(xué)生在身心發(fā)展上的多變性為班主任進(jìn)行心理健康教育提出了挑戰(zhàn)，因此班主任在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要從多方面入手，將可能出現(xiàn)的影響問題的因素做出多方面考量，這樣才能更好地為學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍