從“能力立意”到“核心素養立意”—例析浙江選考地理命題價值取向的變化

竺賽軍

（浙江省杭州市余杭中學，浙江杭州 310000）

引 言

2014年9月，浙江省率先“試水”高考選考，地理科目是高考選考“7選3”科目之一。本文以2017年4月浙江選考地理試卷加試題第29題為例，探尋浙江選考地理命題價值取向的變化，以期能用“地理核心素養”引領高中地理教學，進而使高中地理教學能夠步入新課程改革的正確軌道。

【2017年4月浙江選考地理試卷第29題】

材料一：圖1為赤峰市及附近區域略圖。

材料二：白災是在冬季引起牲畜大量死亡的一種氣象災害。近年來，赤峰市游牧民在條件較好的區域定居，形成具有一定規模的居民點，在居民點附近種植飼草發展畜牧業。赤峰市發揮當地優勢，通過發展種（種植業）—養（畜牧業）—加（加工業）產業鏈，促進農業產業化發展和農業綜合生產力提高。

材料三：某地理興趣小組在圖1中某地進行天文觀測。圖2為地軸與北極星關系示意圖。圖3為該地測得的北極星高度。在北京時間12時16分測得當地正午太陽高度。

（1）與游牧相比，闡述定居后牧業區位因素的變化。

（2）分析赤峰市發生白災的自然原因，并說明定居后牧業抗災能力增強的主要原因。

（3）分析赤峰市有利于形成“種—養—加”產業鏈的條件。

（4）根據圖3用實線繪出觀測春分日的正午太陽高度，說出觀測地相對于赤峰市的方位。

圖1

圖2

圖3

試題以內蒙古東部地區為背景，綜合考查了農業區位因素變化、氣象災害成因和人類活動對氣象災害的影響、產業活動聯系以及正午太陽高度角計算、地方時計算等地理主干知識。試題考查范圍廣，有一定的難度，尤其是突出了對地理核心素養的考查。新地理課程標準將“人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力”確定為地理核心素養四大要素，四大要素相互影響、相互制約、相互聯系，共同構成“四位一體”的地理核心素養體系。下面擬從以上四個角度分別探析本試題中所體現的地理核心素養。

一、區域認知

近代地理學區域學派奠基人德國地理學家赫特納認為：“地理學的研究對象是人類和自然的區域性，地理學最為重要的方法是區域比較方法，地理學作為區域科學而在科學體系中占有特殊的重要地位，地理學的價值就是從三維現實的區域—空間角度來了解人類和自然?！眳^域認知素養體現了地理學科的區域性這一基本學科屬性[1]。試題中圖1為小尺度區域圖，圖中反映的信息較為豐富，涉及了地理界線、經緯網、等降水量線、城市、水域和沙漠等地理信息，需要學生從區域的視角來認識地理現象，收集分析區域信息，從而認識和歸納區域特征。例如，圖1中赤峰市位于400mm等降水量線是一個重要的區域特征，說明赤峰市位于半濕潤區與半干旱區的交界處，處于“農牧交錯帶”。

二、綜合思維

綜合思維是指學生運用綜合的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力，能全面、系統、動態地看待地理問題。綜合思維素養主要體現為要素綜合、時空綜合和地方綜合。第（1）小題需要學生能夠綜合應用要素綜合、時空綜合的思維：從自然條件、生產規模、集約化程度和交通等角度，綜合分析多個農業區位要素之間相互影響、相互制約的關系；從牧民定居前后農業區位因素變化過程的角度，考查學生從動態變化的視角認識地理環境的思維品質。第（2）小題學生要應用自然要素綜合和時空綜合的思維，從防災減災角度全面分析牧民定居可以減少自然災害帶來的損失，從而增強牧業的抗災能力。第（3）小題需要學生在前面兩個小題的基礎上，從赤峰市的地方區域特色入手，對赤峰市的農業生產組織方式從種植業、畜牧業獨立發展，演變成“種—養—加”產業鏈的方式做出合理的地域性解釋。試題借助于圖文，以三個小題的設問，有梯度地引導學生從要素綜合到時空綜合，再到地方綜合，充分體現了地理學科的綜合屬性。

三、人地協調觀

人地協調觀是地理學和地理教育最核心的觀點，是指學生對人類與地理環境之間的關系所秉持的正確的價值觀。本試題以人地協調觀為主線，要求學生分析和評判牧民定居以實現區域可持續發展的具體措施，進而科學地認識人地關系，形成正確的人地觀念。第（1）小題的問題設置，要求學生借助于比較的思維方法分析牧民們從游牧到定居的農業區位因素的動態變化。盡管牧民定居獲得了更好的社會經濟條件，如飼料得到保障、生產規模的擴大和集約化水平的提高，體現了“人對地的影響”，但牧民還不能完全脫離自然條件的影響，如牧草的種植要依賴當地的自然條件，說明“地對人的影響”始終存在，能讓學生更好地理解自然環境是人類生存、發展的基礎，要因地制宜地實現農業的可持續發展。第（2）小題設置的前半部分側重于“地對人的影響”，分析“白災”產生的自然原因，主要是受到氣溫、降雪量等自然環境的影響；后半部分側重于“人對地的影響”，正是因為自然災害對當地農業發展的破壞力巨大，所以牧民因地制宜地選擇定居方式來適當規避風險，體現了人類活動在遵循自然規律的前提下，充分發展主觀能動性來積極地影響和改造自然環境，進而實現人地關系的協調發展。第（3）小題深入分析了“人地關系如何協調”這個核心問題，結合赤峰市的農業地域特色，形成了“種—養—加”產業鏈，實現了種植業和畜牧業的相互協調，農業和加工業的相互協調，以達到生態效益、經濟效益和社會效益的完美統一，充分體現了“人地協調觀”這一核心價值觀。

四、地理實踐力

地理實踐力是指學生在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。首先，學生要細致觀察圖2中北極星的位置，推導出北極星的仰角就是當地緯度數值；其次，要求學生能夠獨立使用圖3，借助于幾何線條繪制春分日的正午太陽高度角，繪圖時要根據北極星的方位來判別地平面的方位，進而確定正午太陽方位；最后，要利用地方時和區時的計算方法，熟練計算觀測地的經度。在解題過程中，學生既能學會觀察、獲取和處理地理信息，又能獨立使用地理工具，進行繪圖、計算等地理實踐活動，并表現出獨立思考的能力及求真、求實的科學態度。

本試題以區域認知為基礎，設置區域主題式探究情境，秉承高考地理綜合題的“小區域、小切口”特點，緊扣“人地協調觀”這條主線，通過設置具有一定梯度和思維深度的“問題鏈”，引導學生運用要素綜合、時空綜合和地方綜合等綜合思維模式，運用對比、綜合、分析等探究方法，并創新性地融合了對地理實踐力的考查，最終實現對地理核心素養有層次、全面性的考查，真正做到了試題命制的價值取向從“能力立意”逐漸轉變為“核心素養立意”。

結 語

“選考試題”作為高中地理教學的指揮棒，試題命制的價值取向逐步從“獲取和解讀信息能力—調動和運用知識能力—描述和闡釋事物能力—論證和探討問題能力”四個層次的能力立意，回歸到“人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力”四位一體的地理核心素養立意。在高中地理教學過程中，教師應不斷更新教學理念，完善教學目標和教學方法，在教學各環節中不斷滲透地理核心素養，真正落實“立德樹人”的根本任務和要求。