融入高職實際生活 激活學生專業思維

張二網

關鍵詞：高職 ?生活情境 ?思維

在教育和學習方面，要超越狹隘的功利主義和經濟主義，將人類生存的多個方面融合起來，采取開放、靈活的全方位學習方法，為所有人提供發揮自身潛能的機會，以實現可持續的未來。奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：“創設問題情境，引發學生對知識本身發生興趣，產生認識需要，產生一種要學習的心理傾向，就能激發學習動機。”問題可以由教師事先精心設計，也可由教師創設一定的教學情境引導學生提出，而這些問題在教學中所起的作用不可忽視。

一、走進高職學生生活，創設《基礎會計》教學情境

1.精心準備

假設大家是企業的CEO，學習基礎會計可以打開經營企業的大門……接下來從認識資產、負債、所有者權益，到學習收入、費用、利潤這些會計要素之后，進入到企業會計等式的學習。教師在課前布置兩個任務。

一是讓學生把自己的人生看作一個企業，參照會計科目表最接近地找出幾項內容可能對應的會計科目，如健康的身體、知識與智慧、不斷增長的年齡、讀書期間負擔的學費、生活費用等。

二是假如自己是出資人，為店鋪起個名字，同時如何經營該店鋪。

2.因勢利導

上課時全班學生非常興奮，但筆者并沒有問學生準備的問題，而是用多媒體課件在屏幕上列出，具體如下。

（1）基本等式（反映企業特定時點靜態的財務狀況）。

資產= 負債 + 所有者權益

= 債權人權益 + 所有者權益

= 權益

（2）擴展等式。

資產= 負債 + 所有者權益+（收入-費用）

=負債 + 所有者權益 + 利潤

每一筆經濟業務的發生都能引起資產、負債、所有者權益的變化，但并不會打破“資產=負債+所有者權益”這一恒等平衡關系。

3.創意泉涌

當筆者把屏幕上的內容解釋一番后，將話題一轉，提出成立公司的事，每人出資1萬元，共40萬元作為公司的入股資金，銀行開戶在句容工商銀行。大多數學生同意店名為 “職教新創有限責任公司”。筆者提出：“公司成立之后，平衡成立嗎？公式是怎樣的？”學生思考后給予解答：“資產（銀行存款為40萬元）=負債（為0）+所有者權益（我們44人是出資人出資40萬元）”。

接著應該會怎么做？用20萬元購置了20平方米的門面房、空調、收銀機及貨架，10萬元采購了待出售的系列服裝，這時平衡成立嗎？公式是怎樣的？這時筆者請一位學習成績很好的同學回答，她說：“資產（銀行存款為10萬元固定資產20萬元庫存商品10萬元）=負債（為0）+所有者權益（44人是出資人，資本金40萬元）”。

這時筆者問：下一步公司會怎樣？銷售回籠貨款， 銷售商品收入8萬元，其進價成本為5萬元， 這時平衡成立嗎？公式是怎樣的？

學生回答：資產（銀行存款為10萬元+8萬元、固定資產20萬元、庫存商品5萬元）=負債（為0）+所有者權益（資本金40萬元）+（收入8萬元-費用5萬元）

接下來公司還會怎樣？付水電、付工資、發獎金、發福利、做廣告促銷;這些都需要付錢。如果資金周轉不暢怎么辦？貸款或暫欠貨款這都是學生能考慮到的。費用共發生28萬元，貸款10萬元，這時能寫出公式嗎？

4.峰回路轉

大家一番考慮后回答：資產（銀行存款18萬元+10萬元-28萬元、固定資產20萬元、庫存商品5萬元）= 負債（銀行貸款10萬元） + 所有者權益[40萬元+3萬元+（收入0-費用28萬元）]。

這時的存款為0元，凈資產是15萬元，比公司成立時少了25萬元。要繼續經營下去，費用發生是必須的，如果銷售不暢，沒錢只有繼續貸款或欠債，這時大家屏住了呼吸，當“資產-負債=-所有者權益”也就是常說的資不抵債時會怎樣？“破產”當這一答案出來時，大家茫然了。

二、融會計專業理論與高職實際生活

上課前，在屏幕上顯示出大家在校5年的花費表。

當這些支出發生后，換來的是學生健康的身體、掌握的知識、能力的提高，那么如果把學生的人生看作一個企業，參照會計科目表最接近地找出這幾項內容可能對應的會計科目，學生所擁有的健康的身體、知識與智慧、不斷增長的年齡、讀書期間家庭負擔的學費、生活費用是什么？學生在筆者的啟發下都認識到：健康的身體等于固定資產;知識與智慧 等于無形資產（無法估量的價值）;增長的年齡等于累計折舊;學費等于實收資本;生活費用等于應付賬款。總之，資產（30000元）=負債（欠父母19500元）+所有者權益（公司出資10500元）。

上面的公式是五年開銷的靜態公式，關鍵是學生會以什么樣的方式營業人生擴展“資產 = 負債 + 所有者權益” 這樣的公式？是虛度五年還是奮發圖強創造人生的最大價值？答案是肯定的。營業人生需要利潤的積累，為父母、為企業積累更多的精神和物質財富，把等式擴展為如下。

資產= 負債 + 所有者權益 +（收入-費用）

= 負債 + 所有者權益 + 利潤

學生時代是人生“企業”的籌備階段，是形成和儲備人生各項“資產”的階段，學生時代所形成的“資產”規模和質量無疑對今后的創造能力有很大的影響，以后走向社會要充分利用這些“資產”進行擴大再生產，人生過程的一切也都要有成本費用，有一些成本是創造社會價值和經濟價值的必要耗費。但如果不能創造價值，成本就成了“沉沒成本”。這樣的人生是無價值的。結束時，多媒體屏幕上顯示“把握今天的擁有，創造明天的輝煌”。

三、理論探討，學會會計宏觀思維

首先要在基本理論和原理中探究。學生在找出教材的核心思想即會計原理的靈魂——復式記賬和會計平衡公式之后，由此可貫穿各章節內容：會計要素→會計科目→賬戶設置→會計憑證→會計賬簿→會計報表，照著這一思路探索下去，問題便會迎刃而解。

其次是從賬戶運用和賬務處理中探究。聯系經濟生活的實際情況可以把握制造業一般經濟活動的全貌：籌集資金的活動→原材料供應過程→產品生產過程→產品銷售過程→利潤的形成和分配過程。接著探究出制造業的一般資金運動規律：貨幣資金→儲備資金→生產資金→成品資金→貨幣資金（增值后的）。按照這一線索即可展開日常賬務處理。

最后可以從各項經濟業務的程序中探究。由任意一筆會計分錄入手，遵循“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規則得出結論：沒有無緣無故的“借”，也沒有無緣無故的“貸”。當學生從“借”“貸”關系出發，就會發現一個又一個具有對應關系的賬戶，從而搜索到一筆又一筆具有典型意義的經濟業務，再對照會計平衡關系原理可知，圍繞會計方程式“資產=負債+所有者權益”而演繹出不同的經濟活動類型。這樣的探究還彌補了教材在這一問題上只有四種論述的不足，同時還使學生獲得成功的體驗和發現的樂趣。

四、業務解剖，養成會計微觀思維

在《基礎會計》的探究式學習中，大量反復出現的經濟業務核算也是重要內容。通過某一筆經濟業務的探究可發現一系列相互聯系的內容。例如，在處理銀行貸款業務時，由貸款的兩種類型引出“短期借款”和“長期借款”兩大賬戶。根據貸款性質可知，兩者都必須到期如數償還，同時還有支付利息的問題，但處理方法不同。

對于“長期借款”還本付息時一并沖減“長期借款”賬戶。此時借方金額為“本金+利息”，而當初取得貸款時貸方金額是“本金”，因此出現該賬戶借貸方不相等的矛盾，這將如何解決？聯系權責發生制的核心思想“權責關系的實際發生和影響期間是確定企業費用和收益的標準”得到一個基本原則，即“誰受益、誰負擔，何時受益、何時負擔”。因此，根據貸款的受益者將利息通過“長期借款”賬戶的貸方計入相關賬戶的借方，這樣就自然實現了“長期借款”賬戶的借貸方平衡。

在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。讓每位學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。愛因斯坦有一句名言：“提出問題比解決問題更重要。”也正是這一句話最容易被教師所忽視，但讓學生自己提出問題也非易事。教師要發揮學生學習的自主性，如規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。對于教師來說，通過會計專業理論探討，幫助學生開啟會計宏觀思維，同時對具體經濟業務進行剖析，引導學生進行會計微觀思維。

參考文獻：

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（作者單位：南京財經高等職業技術學校）