語文教育根在教人

陳麗云

世界在改變，世代在改變，時代在改變，許多的教育理念、思維、課程、教學，都必須跟著時代脈動一起改變。但是，這其間，唯一不變的是——“人”，這是一個“人”的社會，這也是一個“人與人”的世界，尤其是教育現場，我們面對的是“人”，我們教的也是——“人”。

課程與教學，最重要的關鍵點在“教師”。對教師的認知，深深影響課程與教學的改革。我認為：教師，是架梯子的人。換句話說，自己明白沒什么了不起，重點是——讓他明白，這才是教師的價值，所以教師的教學必須有明確的目標、具體的步驟、生動的方法。我主張：教師要用教材教出能力，能力比知識、學歷更重要，學生需要的是“一輩子的能力”，不是知識性的東西。教師不是教書，而是教學生。教書，是教東西；教學生，是教人。課堂上面對的是——人，教師要讓學生成為更好的人，適性揚才，找到生活的意義與生命的價值。

未來的世界瞬息萬變，我們的學生唯有擁有品德力、自學力、創造力，才能有能力面對未來的世界潮流。全人教育、適性揚才就是我們教育需要的目標，而這一切，需要跨界閱讀來形塑。這時候，“語文”就顯得非常重要了！余光中教授曾說：“國家的文化是一個大圓，圓心無所不在，圓周無處可循，而，語文就是半徑。”是的。語文是國家的命脈，是學習所有一切學科的基礎。自小，我們都是透過母語與人溝通，透過語文認識世界，透過語文學習各種知識。“語文”包括語言和文字，如何適切地傳情達意，如何與外界溝通互動，語文是第一個關鍵。換言之，要形塑學生核心素養，許多課程與教學就需要改變。改變與出發，都需要方向，我認為語文教學要適應未來世界，有幾個方向可以思考。

一、注重語文實踐

語文素養是在語文實踐中提升的。大陸《義務教育語文課程標準（2011年版）》就提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。” 語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。而臺灣地區在2019年要實施的新課綱中，也提到：語文教育旨在培養學生語言溝通與理性思辨的知能，奠定適性發展與終身學習的基礎，幫助學生了解并探究不同的文化與價值觀，促進族群互動與相互理解。

所以，語文教學最重要的是從實踐中習得語言文字的運用，而不是知識的灌輸和片段的記憶。現在很多教學為了應試，幾乎把語文教學當成知識復印機，要學生死背活背，這樣的學習讓學生卻步，也不曉得學習語文是要做什么用。目前，兩岸核心素養都強調“社會參與”，就是重在活用學習（見表1）。所以，語文課一定要在實踐中完成，讓學習與生活真正接軌，活用學習，提高學習意愿，提升學習效益。

二、聚焦語文學科本質

語文課堂里，因為文本都是一篇篇的文學作品，教學目標不像數學、科學那么簡單清楚，從單元名稱一看就知道要教什么。所以，語文課經常是不知不覺“耕了別人的田”，教師用了很多力，學生的語文能力卻未見提升。那就得回頭思考：教學目標是否是語文的學科本質，還是不小心把語文課上成社會課、科學課或人生情感課。換言之，語文課要更聚焦于工具性和人文性的有效協調。

例如，《音樂家的故事》，音樂老師注重教導音樂家的創作歷程和音樂家的生平故事；語文老師聚焦于介紹讀懂名人傳記的書寫方式。《飛向藍天的恐龍》，社會或科學老師教導恐龍演化的過程與科學探究的思辨；語文老師則是借文章當例子介紹說明文的閱讀寫作方法；《蝙蝠和雷達》，科學老師強調蝙蝠的生態，語文老師教導說明文的特色。唯有聚焦語文學科本質，學生才能有語用能力。我看過老師上《曹沖稱象》，整堂課一直教導如何稱重，一直在鉆研如何教導稱出大象的方法。其實，這一課應該教導敘事順序連接詞（首先……接著……然后……最后……）的使用，才合乎語文的學科本質。

三、加強閱讀寫作能力

閱讀力是學習力的基礎，寫作力是批判性思考的起點。未來的世界，人工智能（AI）將會取代人類很多工作，越是這樣的高科技時代，閱讀寫作的能力越重要。蘋果公司執行長提姆·庫克（Tim Cook）曾說：“我不擔心人工智能會取代人類……我擔心的是人類變得越來越像機器，失去了價值與熱情。而唯有提升讀寫素養，才能讓我們的學生活得‘更像人。”所以，清華大學從2018年開始，將寫作課列為所有大一新生的必修課。只有讀，才會讀；只有寫，才會寫；只有多寫，才會寫好。未來的網絡世界，與人溝通互動，除了云端視訊面對面的口語交際能力之外，更重視的是文字精準的傳達。訓練“獨立思考”最好的方法是寫作和閱讀 。愛因斯坦說，任何人閱讀太多，但是實際應用太少， 就會淪落為懶惰思考。閱讀能教會學生尊重生命、勇于夢想；寫作能帶領他們擁抱世界，改變一生。 所以，語文課將會以加強閱讀、寫作能力為主軸，培養學生的思考與思辨能力。教學時，要思考三個方向：1.理解課文內容：文章寫了什么；2.學習語言形式：讀出文章寫法；3.將知識轉化為技能：落實語用。前兩個是“讀懂”，后一個是“寫好”。加強閱讀和寫作的技能，才真正擁有自學力，展現閱讀力，顯現超強競爭力。

四、突出學習策略與方法

教學，不是灌輸知識，而是給予學生一把打開知識大門的鑰匙。所以，教導語文運用和方法指導比知識教學更為重要。教學，是教如何學，給方法才有用，才能學習遷移，培養自學力。知識經濟時代，信息如潮水般涌來，書永遠讀不完，問題常是第一次出現，沒有前人經驗可供借鑒。擁有“自學力”才能有競爭力。所以，語文教師一定要先教導閱讀學習策略，這樣學生才能學習遷移，將知識活化。臺灣地區的課綱就明訂在各學段要教導閱讀策略（見表2）。

教方法，才有用。教，是為了不教；學，是為了自學。未來的語文課堂，一定會結合信息載具，整合后落實學習策略與方法，讓學生成為學習真正的主人。

五、跨學科整合

學習是為了生活，分科學習的目的是為了打造各課程所需的基本功。但是，生活是一個有機體，不會只單用某一個學科，所以，跨域整合是必然且必要的趨勢。要做繪本，需要的不僅是語文課，還有藝術美勞課程。香港每個年級的學生都會做一份主題報告，所運用的學科不僅是語文，還包括對環境的觀察（自然），對周遭的實地調查（社會），可能還有圖表輔助（數學）……許多課程已經開始跨域整合，冀望給學生一個完整的學習課程，包括國際教育課程、環境教育或是人權教育……所以，跨學科整合課程也會是未來語文課的重要發展方向。

隨著世代變遷，語文教學也正在蛻變與成長，未來會朝著一個正確、有效的方向前進。

（作者單位：中國臺灣地區新北市修德小學）

責任編輯：肖佳曉

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