大數據環境下信息組織課程教學改革探索*

張 慶 軒 揚 呂少妮

(濟寧醫學院醫學信息工程學院日照 276826) (濟寧醫學院管理學院日照276826) (濟寧醫學院醫學信息工程學院日照 276826)

1 引言

長期以來，信息化建設一直是我國國家戰略的重要組成部分，也是國家創新體系的重要平臺。《2006-2020年國家信息化發展戰略》提出對新時期信息化建設和人才培養的新要求[1-2]。在這樣的形勢下，信息管理與信息系統領域的專業人才需要擁有對信息技術發展及其影響力的全面認識和充分領悟，因此信息管理與信息系統的專業教育也面臨著持續更新、不斷完善的迫切要求。

信息組織課程是高等院校信息管理與信息系統專業的核心課程之一。信息組織是關于信息資源或信息體的描述或著錄、標引和排序的學科，是信息管理的基礎，是一門實踐性很強的課程。大數據環境下，隨著全球信息化、計算機化、網絡化、自動化和智能化的迅速發展，信息組織的理論和方法面臨著新的挑戰和機遇，如何在大數據環境下發展信息組織課程，提高信息管理類專業各層次學生必備的專業技能和核心競爭力，對該學科教學工作者提出新要求。

2 信息組織課程教學中存在的主要問題

2.1 重理論教學，實踐環節不足

信息組織課程內容涉及較多的基本概念、理論和規則方法等。僅課堂講授，學生對具體應用沒有充分認識，對理論知識很難理解和掌握。該課程實踐性很強，只有理論教學與實踐教學并重，學生才能對理論知識更好地消化吸收，學以致用。目前信息組織方面的教材有10部左右，大部分教材只注重知識講授，很少設計實踐環節，難以指導學生課后實踐。可參考的實驗教材除司莉主編的《信息組織實驗教材》外沒有其他配套的實驗教材[3]。

2.2 教學方法單一，學生應用能力有待提高

當前的教學方法以教師講授為主，學生被動地學習。此外，該課程在內容上涉及較多的規則方法，如只是單一的講授，授課過程較為枯燥，缺乏師生互動，難以引起學生興趣，由此導致課堂上對知識點的理解能力不足，應用能力欠缺。

2.3 課程考核方式有待豐富

目前該課程考核以卷面考試為主，很難考察學生的應用能力。應將平時成績及實踐考核成績納入課程考核中，豐富課程考核方式，激發學生學習興趣，提高其對課程知識的掌握應用能力。

3 大數據環境對信息組織的影響

3.1 概述

信息組織是以用戶需求為導向，信息工作者或用戶按照一定的原則、方法和技術將雜亂無章的信息整理成為有序的信息集合的活動和過程[4]。因此信息組織對于大數據資源的管理與利用具有重要作用。

3.2 信息組織在大數據環境中應發揮的作用

在傳統環境下，信息組織的核心內容是信息的描述與揭示，主要包括著錄和標引。在大數據環境下，信息組織的對象更加復雜，海量、異構、動態變化的數據使得信息組織的任務變得更加復雜[5]。面對當前環境，信息組織仍要發揮在資源分類、記錄與描述、濃縮與約減、定位與選擇管理、交換與共享等方面的作用。

3.3 大數據環境下信息組織發展趨勢與任務

為應對大數據環境提出的挑戰，信息組織未來應該向自動化、語義化、標準化、開放化的方面發展。依托大數據技術提高信息組織的自動化水平和效率，借助存量語義資源對大數據進行語義組織[5]。

4 信息組織課程教學改革主要措施

4.1 教學內容

傳統圖書情報資源組織理論可以信息組織的流程為主干，從信息組織的定義、作用、歷史、理論和方法基礎、成果與工具以及信息描述語言、著錄法、標引法、排檢法等方面進行講述。此外，課程教學內容還應包含適應新形勢下大環境需求的最新內容，如語義網環境下的信息組織，具體包括語義層次上的信息分類、標引、整合等方式的信息組織。其中資源描述框架(Resource Description Framework，RDF)作為語義網信息描述與表示的基礎、本體作為語義網信息組織的核心體系，應作為重點講述內容。

4.2 教學方法

4.2.1 授課思想原則 信息組織的最終目的是建立信息檢索收藏系統，信息組織的質量決定信息檢索效果。在授課過程中這一思想原則應貫穿始終。在講述分類標引、主題標引及信息描述的過程中需要強調不同的標引方式與著錄方式對信息檢索效果的影響，讓學生從原理上知其然并知其所以然。

4.2.2 教學方法 是教學過程中教師與學生為實現教學目的和任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學方法受到特定教學內容的制約[6-8]。因而針對信息組織課程的教學內容，根據知識模塊特點設置不同教學方法。例如“索書號的構成與編制”這一知識點有很強的實用性，在教學方法上采用任務驅動法、參觀學習法。于該知識點講解前布置教學任務，由學生實地考察圖書館索書號的構成并查閱相關資料了解不同區段號碼的含義。通過此過程，學生對知識點有更深入的認識和理解，同時該過程也充滿探索性，充分激發學生認知。“分類標引的規則與方法”、“主題標引的方法與規則”部分，知識點瑣碎。若采用傳統的以教師為主的講授方法，學生課堂參與度低，興趣性差，較難激發學生學習熱情。該部分內容應采用翻轉課堂的教學方法，以學生為主導并讓學生走上講臺。學生講完后，教師上臺評講，總結歸納重點，分析難點，彌補不足。該教學方式使學生真正成為教學活動過程中主動探求知識的主角，改善課堂教學效果。此外，在“信息著錄法”章節中，以目錄柜與目錄屜圖片、“國家圖書館——館藏目錄檢索”中對信息資源的組織圖片為例，引入課程內容。該部分內容在講授過程中采用項目驅動案例教學法。將著錄的過程、款目或記錄的編制視為項目，將相關知識點融入到項目的各個環節中。對在項目實現過程中涉及的知識點一一講述。如現款目的編制涉及的知識點分別為著錄過程中的規則、描述項目、描述符號、各著錄項目的著錄方法等，在機讀記錄的編制過程中各個相應的字段及其子字段如何定義等。在每個知識點講解后，讓學生以手中的教材為例，在課堂進行練習，學以致用。此方法能激發學生的學習熱情，課堂參與度高，對知識點能較好地理解吸收并同時進行實踐，提高教學效率。

4.3 考核方式

課程考核是教學過程中的重要環節，是檢驗學生學習效果的主要手段，在一定程度上影響學生掌握知識的程度[9-11]。本課程內容較瑣碎，需要記憶和理解的知識點較多，同時又是一門實踐性很強的課程。為全面考查學生對課程內容的掌握程度，督促學生積極有效地學習實踐，在課程考核中采用多元化的考核方式，注重學習過程，以及對應用能力的考查。實行組合成績的考核方式，課程總成績由3部分構成，即總成績=平時成績(10%)+實驗成績(20%)+期末考試成績(70%)。平時成績主要側重于考查學生的學習過程。由出勤、課堂表現、課后作業綜合衡量學生的學習表現。每一章講授結束后適當布置具有延伸性質的作業，如知識點“著錄信息源”講授后要求學生利用課余時間查閱相關資料(包括期刊、文獻和相關論文及書籍)了解圖書的構成部分，將課本上的知識點與課后獲得的知識融會貫通，擴充學生知識面，使學生對所學內容有更深刻的認識。實驗成績主要占比為實驗過程中的報告成績，該部分成績的加入使學生更加注重實踐，實驗課出勤率以及學習態度都有很大轉變。期末考試題目多為含有一定綜合性、與實踐相結合的應用型題目，側重對理論知識的綜合應用能力以及運用所學知識解決實際問題能力的考查。

5 結語

信息組織課程的教學改革思路已經應用在實際教學活動中，實踐證明改革能夠激發學生的積極性，讓學生踴躍參與到教學過程中。大數據環境下，信息組織學科不斷發展，面臨著新的任務及挑戰。信息組織是問題導向、基于大數據的專業活動，它所依賴的原理、方法和工具需要迅速跟上相關技術的高速發展，以適應大數據環境下的任務需求。這就需要教學工作者在教學過程中不斷地探索、總結、完善教學方法、內容以及考核方式，進一步提高教學效果和質量，以及學生專業技能和核心競爭力。