合理設計教學主線 有序規劃課堂教學

黃建強 秦洪敏

教學主線是教師在分析與理解教材的基礎上，依據教育教學規律，形成的貫穿教學各個環節的一種教學思路。清晰的教學主線是課堂教學的基礎，它能使學生深刻理解知識，切實領會方法與技能、感悟體育品德。那么，基于體育核心素養的高中課堂教學主線該如何設計呢？

一、體育課堂教學主線的設計要素

教學主線是課堂教學的綱領，是教師為了完成教學任務、達成教學目標而精心設計的。它能使教學程序科學合理，教學環節層層相扣，教學過程、重難點突出。因此，設計一條課堂教學主線需要把握以下要素。

1.以運動能力學科核心素養的目標為設計依據

體育課是以身體練習為主要手段的課程，運動能力學科核心素養方面的目標是基礎目標，也是落實健康行為和體育品德素養培育的載體，因此，課堂教學主線的設計要以運動能力學科核心素養方面的目標為依據。只有這樣，才有可能在學生體能、技能發展的同時，提升健康行為和體育品德學科核心素養。

2.以先進教育教學思想和理論為參照設計教學程序

體能的發展、知識與技能的掌握與運用都有其內在規律，這些規律一般都有一套成熟的教學程序，教師在教學的各個階段該如何實施，如何通過移植、組合，在體育教育教學中加以運用。因此，教學程序的設計需要以這些教學規律為參照，只有符合規律的教學，才能有效發展學生的運動能力。

3.要滲透健康行為和體育品德素養的培養

一節體育課應重點關注學生在運動能力、健康行為和體育品德3個方面的發展情況，以運動能力學科核心素養方面的目標為教學主線設計依據，并不排斥健康行為和體育品德學科核心素養的培養，而是要更加注重它們的培養。體育教育教學不僅是知識、技能、方法的學習與展示，更是團隊合作與競爭的呈現;不僅有獨立自主的學練，更有自我挑戰與超越。因此，在設計教學主線時，要有機、有度滲透健康行為和體育品德素養的培養。有機是指有機滲透在運動能力學科核心素養目標的實現過程中，不應脫離運動能力學科核心素養單獨進行說教;有度是指適度，不應將健康行為和體育品德培養無限擴大，而是將運動能力的提升作為陪襯。

二、體育課堂教學主線設計的策略與方法

1.以情境設計為主線，構建“入境—明理—導行”的主線教學

入境是指引導學生集中注意力，進入學習情境中;明理是指通過情境中合作探究與展示，理解原理、方法、要領等知識與道理;導行是指教師引導學生用掌握的知識與道理指導學習、鍛煉、生活等行為。情境教學是體育教學中常用的一種教學方法，其目的是激發學生的學習興趣，提高學習的內驅力，保持良好的學習狀態。以情境設計為主線就是從學生的認知心理出發，引入或創設符合教學內容生動的、系列的、具體的教學情境，通過“入境—明理—導行”這一主線，幫助學生更好地感知、理解、運用知識與技能，并在學習體驗中陶冶學生的情操。

以《體前換手變方向運球》一課為例。

步驟1：利用課件讓學生觀摩體前換手變方向運球的比賽視頻，教師向學生提問：“該技術和我們以前學過的什么動作相似？”通過學生回答，導入本課的學習。在此基礎上進行繞標志物的變向跑、原地體前變向運球等練習。這種設計，在激活學生學習經驗的同時，能讓學生感知所學動作的方法與特點，調動學生學習的內驅力，使學生迅速進入學習狀態。

步驟2：利用課件與學習卡，在教師的指導下，學生分組合作探究學習。在此基礎上，由各組選派1名學生進行體前換手變方向運球突破與防守的對抗展示，并組織學生進行討論、分析與評價。教師針對對抗展示情境，對未能突破對手、突破時被搶斷球或丟球等現象進行總結并指明原因及改進的方法，使學生明確自身存在的問題及改進方法。教師針對共性錯誤進行集體糾正練習后，組織學生選擇方法改進練習。這一安排為學生的合作、體驗、展示、交流提供了平臺，提高了學習能力，培養了交往能力和團隊精神。

步驟3：創設消極防守下的比賽情境，讓各組學生進行一一對抗，防守學生雙手需放于背后進行防守，按序進行比賽，以突破對手人次多的小組為勝。教師結合各組練習與比賽情況，對練習認真、學習互助、成績優異的學習小組及個人進行表揚，引導學生在體育學習中應勇敢頑強、團結奮進。

本課從學生的認知心理入手，通過設計一系列的情境串聯起相關知識與技能的學習，通過“創境激趣、初步感知——合作探究、體驗明理——比賽提高、評價導行”的教學程序，激活和利用學生已有的知識經驗，使學生在真實情境中受到感染，促進核心素養的提升。

2.以問題設計為主線，構建“設疑—求疑—解疑”的主線教學

以問題設計為主線，就是教師依據教學的重難點，以問題鏈的形式呈現所學知識與技能，讓學生在“設疑—求疑—解疑”探索的體驗中，掌握知識與技能、發展體能，促進師生、生生間的交流與合作，使學生在問題解決中感受體育的價值和魅力。

以《形神拳（1—5式）》一課為例。

步驟1：教師結合教學特點帶領學生完成準備活動，并提出問題：“下面請同學們欣賞教師表演的形神拳（1—5式），同時找出哪些動作是已學過的動作？”教師通過正常和放慢速度讓學生觀摩。學生回答并展示已學動作，教師根據學生的展示，指出動作要點并評價。在此基礎上，讓學生分成6組，在組長的帶領下，復習并改進已會的動作。這樣的安排，不僅能喚醒學生記憶，了解技能儲備情況，促進技能改進與提高，還能提升學生學習的自信心，營造融洽的教學氛圍。

步驟2：教師再次提出問題：“哪些動作是我們沒有學過的呢？”學生再次觀看教師展示的視頻，學生邊看邊指出未學過的動作，教師歸納總結，并指導學生結合視頻和學習卡片，對這些動作進行分組合作探究學習。最后，教師帶領學生演練形神拳（1—5式）動作。這樣的設計，體現了先學后教的思想，在幫助學生掌握動作的同時，提高學習合作能力，促進相互尊重與交往。

步驟3：創設學生和教師動作對比的情境，并提出問題：“老師和同學的演示有什么區別？”引導學生討論交流，在歸納學生回答問題的基礎上，揭示動作“神”的內涵，并結合自己的演示指出在“手眼身法步配合與節奏”“提氣”等方面的要求。然后，讓學生在組長的帶領下進行分組改進練習。這種安排能引導學生積極思考，認真體悟動作的本質，提高審美能力。

步驟4：學生分組進行展示，并圍繞“形神兼備”進行討論交流，師生共同總結與評價。這一安排為學生的展示提供了機會，促進了深度學習，并在體驗美、感受美的同時，提高欣賞能力。

本課從教學重難點出發，通過提問，喚醒學生記憶，激發興趣;通過問題引導學生積極思考與體悟。問題的逐步深入，能引導學生逐步進入深度學習，既使學生掌握了動作的形，體現了動作的魂，又提高了學生的審美能力和實踐能力。

3.以創新設計為主線，構建“了解—理解—見解”的主線教學

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》提出了“增強創新意識和體育實踐能力”目標，因此，體育教育教學不能僅停留在學會與掌握知識與技能的層次上，還要通過知識與技能的展示與運用，增強創新意識和實踐能力。以創新設計為主線，即教師充分挖掘教學內容的創新價值，構建“了解—理解—見解”的主線教學，以使學生在知識與技能的運用體驗中，培養創新意識與實踐能力。

以《青春啦啦操》一課為例。

步驟1：教師將所學啦啦操腳步與手臂動作融合成熱身操，并帶領學生熱身運動。然后教師帶領學生學習啦啦操基本動作元素（4個8拍啦啦操動作）。這一步驟主要讓學生了解啦啦操動作的特點，掌握動作元素，提高學習興趣。

步驟2：教師首先提出創編任務與要求，創編1：以所學啦啦操基本動作為原型，通過手部動作變化完成創編并熟練動作;創編2：通過腳步動作變化，完成隊形變化創編并熟練動作。教師圍繞1個8拍動作的原型進行創編演示。教師將學生進行分組，在組長的帶領下，在教師的指導下，各組學生進行合作創編、熟練與展示活動。這樣的安排，主要是激活學生已有的創編知識，通過簡單創編，對啦啦操運動的特點有一定的理解，培養創新意識。

步驟3：教師通過增加腳步元素、變化動作方向等對學生創編的啦啦操動作進行隊形變化創編，并提出要求。學生在組長的帶領下，在教師的指導下進行創編與熟練性練習。這樣由易到難的創編活動，符合啦啦操特點，能夠使學生明確創編方向，體驗成功感，提高合作創新的能力。

步驟4：各組學生依次展示，學生相互討論完成評價。這一環節能夠使學生更深刻地體驗啦啦操運動的特點，并說出自己的見解，提高學生的欣賞能力，培養創新意識與能力。

本課以創新設計為主線，通過學習啦啦操動作，使學生對其有一定的了解;通過由易到難的動作創編，使學生加深對啦啦操的理解;通過展示與評價使學生形成一定的見解。同時提高學生的審美能力，提升學生的創新意識與能力。

4.以課題設計為主線，構建“明題—踐行—反思”的主線教學

明題是指教師針對學生的學習情況，提出或引導學生提出需要解決的問題或研究的問題;踐行是指學生在教師的指導下提出假設、確定探究的方案與方法，并據此進行實踐驗證行動;反思是指對整個實踐驗證過程進行總結與評價，為后續體育學習提供經驗。由于學生認知水平、技能儲備、體能以及運用情境的不同，學生的知識、方法、技能的運用因自身情況和教學情境的不同而變化，存在著“因人而異”“因境而異”的特點，而高中生的邏輯思維和辯證思維能力處于迅速發展期，因此，通過以課題設計為主線，從知識與技能的運用出發，構建“明題—踐行—反思”的主線教學，能夠讓學生在開放、合作、交流的環境中，提高運動認知能力，體悟方法運用和體育精神。

以《三級跳遠：探尋適合自己三跳遠度和節奏》一課為例，本課是三級跳遠學習的第3次課，前2節課學習了三級跳遠的動作結構、助跑與起跳、單足跳與跨步跳銜接技術。

步驟1：上課伊始，教師對上次課學生練習的情況進行總結：第1跳起跳太高，導致第2跳動作未能完成或距離太近;出現動作不協調，未能控制身體平衡、動作節奏不強等情況。引出本課學習內容：探尋適合自己第3跳的遠度和節奏。主要是讓學生明確自身問題以及本課需要解決的問題。

步驟2：在圍繞場地布置呼啦圈和小折墊做好準備活動的基礎上，進行場地安排等說明：教師布置了總距離7m、8m、9m、10m的練習區，其中3條距離按35%∶30%∶35%的比例用呼啦圈定點，跳躍落地點是海綿墊子，這些標志物下都有總距離刻度。然后要求學生按照上節課的情況選擇區域進行嘗試練習，并選好適合自己的練習區。教師組織與指導學生選區域與分組練習。這是根據學生的能力進行分組，在復習動作的同時，讓學生提出假設。

步驟3：教師說明驗證方法：練習時，由3名學生根據標出的刻度，記錄練習者每一跳的距離，并依次輪換記錄;用小墊子放在騰空區域，提示與限制跳躍的騰起角度，把握好騰空高度;可以適當移動標志物控制每一跳的遠度。教師指導各組學生進行驗證與動作改進的練習，這一步主要是通過合作練習，改進與提高技能，體驗學習成功感，培養尊重與合作精神。

步驟4：教師組織學生根據物理、數學等方面的知識，說說小墊子為什么這樣擺放以及三級跳遠有什么樣的特點。最后教師歸納學生觀點，結合小墊子擺放情況說明三級跳遠“一跳平、二跳快、三跳高”的特點。這一步驟主要幫助學生理解動作原理，領悟學習方法，提高交往與合作能力，培養探究精神。

本課以“探尋適合自己三跳遠度和節奏”為內容，通過“情境創設、明確問題—合理分組、建立假設—合作探究、驗證練習—結論交流、反思評價”的教學程序，激發了學生的求知欲，促進了學生對動作更為深刻的理解，提高交往與合作能力，培養探究精神。

教學思路不同，教學主線的設計就不同，教學程序也會產生相應變化，但不管怎樣，只要不墨守成規，勇于探索，設計符合教育教學理念、服務目標與學生的教學主線，體育教學就一定會煥發生命活力與魅力。

參考文獻：

[1]普通高中體育與健康課程標準修訂組.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]王恒富.新課程視野下的政治課堂教學主線設計[J].思想政治課教學，2009（2）：19-21.