基于課程聯動和科研學術平臺融合的高校本科教學改革實踐

郭福濤

（福建農林大學，福建 福州 350002）

一、課程聯動思想的來源與發展

課程聯動設計的基礎源于美國研究型大學上世紀提出的課程整合。長期以來知識的分散、零碎狀態使得美國研究型大學頗為焦慮，曾任加州大學伯克利分校校長(1952-1958)的克拉克·克爾認為針對這種知識分散、零碎的狀態迫切需要對知識進行一次新的整合，提倡整體的知識觀①。他說：“每個學生應該有一種‘寬闊的學習經驗’，這種經驗鼓勵在某一寬闊的領域的整體思考和在狹窄領域的深層的專門化知識一起進行”。不僅克拉克·克爾，德里克·博克，尼爾·陸登庭等美國著名的教育學家也都認為整體的知識觀在20 世紀90年代后乃至21 世紀，將在大學課程改革中發揮重要作用②。所謂整體的知識觀即：認為全部知識是相互關聯的并且可以整合成為一個統一的知識體系③。在這個課程理論的指導下各個研究型大學在全面評估本校本科教育的基礎上，經過深入思考和大量研究以整體知識觀為理論指導，結合各自特點改革通識教育課程和專業教育課程，將二者融為一體，出現了課程整合，主要表現為跨學科的學習。

在整合教育思想的影響下美國研究型大學的本科課程的普通教育課程與主修專業課程形成了一個相互關聯的整體課程結構④，在課程目標上將知識傳授、研究方法和研究能力在結合的基礎上，進一步提高整體結構或個性選擇，強調知識的廣度與深度的結合。課程結構上淘汰不合時宜的陳舊課程，縮短最新科學技術進入課程的時間，提高課程的集成度和整體性。使得課程有了根本性的改革，建立了許多的跨學科課程以及多學科間的研究項目。從而提高了學生的適應能力、可持續發展能力以及終身學習的能力。

二、科研學術平臺對提升本科教學質量的作用

我國高等教育法規定：“本科教育的目標是培養學生不僅要掌握扎實的基礎知識，還要具有學習新知識的能力、創新能力和實踐能力⑤。”而科研平臺正是為一部分具有創新潛力的同學提供了一個良好的創新環境，這直接提升了本科教學質量。高校科研平臺擁有各種高精端的儀器和資源，這對于加強本科生科研創新能力培養具有比較好的優勢。另一方面，高校科研平臺有很好的學術氛圍，會舉辦多學科的學術前沿講座，講座邀請的主講嘉賓多為國內外知名學者。本科生多參加此類學術講座，有著豐富專業知識、了解科技前沿、領略學者風范、激勵科研興趣的作用。

三、我國高校本科課程教學的現狀與問題

1、跨學科課程設置不足

我國高校雖然學科齊全但并沒有為學生在某些重要的知識領域組織不同學科的教師通過合作的方式來提供一種真正整合性通識教育課程。目前通識課程多是由高校的各院系獨自開設，以致成為結構松散的子課程集合，不同的通識教育學科課程支離破碎，缺乏實質性融合。由此導致大多數本科畢業生缺少跨學科或跨專業的知識底蘊和儲備。同時，學生對每門課“孤立式”的學習使他們很難融匯所學，并進一步建立起科研的視角和能力也不利于研究性人才梯隊的培養和建設。

2、課程教學與科學研究前言銜接不緊

目前國內高校本科課程設置的另一個問題是與本專業科學前言銜接不夠緊密。學生的教材多依靠教育部審核編訂的專業教材，依靠制定教材進行教學的優點是系統性比較強，但存在教學內容與科研發展銜接不緊密、專業領域前沿信息更新不及時的不足。長期依賴指定教材的課程教學會使學生逐漸缺少學習動力以及對專業領域的科研興趣。此外，本科生課程考核多以閉卷考試為主，客觀上缺少讓本科生自主學習和知識拓展的激勵措施。

綜上所述，我國關于本科課程內容設置缺少對不同課程尤其跨學科課程的交叉整合，科研平臺利用程度不高。高校課程的設置內容應體現通識教育的本質屬性，促使學生形成廣闊的知識面、廣闊的學術視野和扎實的理論基礎為研究生教育做好知識準備。但是目前我國研究型大學課程內容不能很好地適應人才培養的“轉型”。學者們認為大學課程應充分利用高等院校科研優勢，積極引導、鼓勵學生、教師利用科研平臺促進課程教學。針對以上高校本科課程教學中存在的問題，教學團隊實施了基于課程聯動和科研學術平臺的本科課程教學改革實踐。

四、課程聯動和科研學術平臺的本科課程教改實踐

1、課程聯動實踐方案

將林學院森林保護系《森林消防》課程同林學院水土保持系的《土壤侵蝕原理》和《環境監測學》兩門課程以共同設計綜合型試驗的方式進行聯動結合。提高和拓寬學生的學習興趣和知識廣度。具體內容：（1）將森林保護系《森林消防》課程中火對土壤環境影響部分與水土保持系課程《土壤侵蝕原理》通過土壤團粒結構組成測定實驗相結合。同《土壤侵蝕原理》授課教師合作，將其課程原來實驗進行調整,變為火燒前后土壤結構測定。（2）將森林保護系《森林消防》課程中火對大氣環境的影響部分與自然地理系課程《環境監測學》通過森林可燃物燃燒煙氣成分測定實驗相連接。同《環境監測學》授課教師合作，將兩門課實驗部分進行整合，聯合推出綜合實驗使雙方學生能夠從不同角度了解彼此課程并從中受益。

2、學術平臺與本科教學的融合實踐

《森林消防》是一門綜合性較強的課程，涉及到森林生態學、土壤學、大氣環境、植物、林業管理等多個方向。然而該課程的授課學時僅有40 個學時，相比涉及到的知識內容來說明顯不足。高校的科研學術平臺可以很好地彌補學時短、拓展不充分的問題。近年來，隨著高校國際化進程的推進，高校的學術平臺越來越豐富、專家層次也逐漸國際化。每年，學校都會邀請不同學科知名學者進行學術講座。以往這些講座的聽眾多為科研人員和研究生，本科生往往覺得知識結構差距較大而少有參與。

鑒于此，教學團隊采取了一系列措施將課程教學與學校的學術平臺相融合，具體為：（1）在《森林消防》課程開設之初，將課程各章節主要內容以提綱的形式發給學生，要求學生針對課程所涉及的內容在一學期內，根據學校各類學術平臺發布的學術講座信息，選擇參加不少于1 次學術講座并進行提問，會后寫一篇學術講座心得，重點表述學術講座內容與《森林消防》課程內容的關系。（2）要求學生在課程開設學期內，尋找課程中涉及的至少1 個科學問題，并通過電子郵件形式向國內外該領域專家進行請教，成功得到回復后，將問題及專家答復總結上交，作為一次課堂作業。（3）將學生以3-5 人為一組，要求各組在開課學期主動聯系學校科研團隊或學術平臺，參與一項《森林消防》課程涵蓋的科研項目，并在學期末寫一篇參與科研項目情況的總結報告。

五、教學改革實踐效果與經驗總結

通過為期兩年（四學期）的教學實踐，共有不同年級的兩個專業學生參加了教改課程。實踐結果主要通過學生出勤率、課堂氣氛、學生實驗報告、學生期末總成績、調查問卷、學生評教結果等形式反映出來。結果表明學生出勤率和學習狀態明顯改善，課后學生主動聯系授課教師討論課程作業解決方案的次數顯著增加。調查問卷顯示學生對教改措施的滿意度98%以上，對授課教師的評教結果也明顯上升。課程結束后，仍有部分同學繼續在科研平臺中進行學習和試驗操作，部分同學開始參與到導師團隊的科研項目中。此外，調查問卷還顯示學生對科研的興趣和對本專業的認同感明顯增加，有意愿考研或從事科研工作的學生比例達到60%。此外，除了主要實踐課程《森林消防》外，其他參與課程聯動的課程學生滿意度和學習狀態也都明顯改善，說明課程聯動具有很好的連帶效應，受眾范圍大。但值得說明的一點是，課程聯動和科研平臺融合是一項系統工程，任課教師工作量會比單一課程大2-3 倍，因此需要學校在工作量認定與核算上給予實踐課程教師支持以保證教師積極性和教改的可持續進行。

注 釋：

①徐丹.克拉克·克爾的高等教育實踐與思想研究[D].廈門大學,2006.

②郭德紅.20 世紀美國大學課程思想演變[D].河北大學,2005.

③閆瑋.以整體知識觀引導本科教育[J].成才之路,2009(29):10.

④郭德紅.美國研究型大學本科課程的發展動態[J].衡水學院學報,2008(02):103-105.

⑤鄭秀芳.科研促進教學,提高教學質量[J].價值工程,2011,30(31):189-190.