電子書包環境下小學英語教學中應用模式分析

楊 璐

（長春師范大學，吉林 長春 130000）

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》指出教育應深度融合現代信息技術，著重關注學生個性化、自主化、多樣化學習。目前，國內學者關于電子書包應用的研究主要聚焦于電子書包應用模式分析①、電子書包應用研究現狀綜述、電子書包應用現狀分析②、電子書包應用成效分析③，上述研究廣泛而深刻的討論了電子書包應用的發展情況，對電子書包的發展意義深遠。其中在聚焦電子書包應用模式研究中，研究者大多基于特定年齡區間與獨立學科進行交叉式研究，其中針對小學學段與英語學科的研究尚顯不足。故此，本研究基于電子書包應用教學特征，依托本省某小學電子書包教學實踐，重點探討電子書包環境下小學英語教學中應用模式。

一、電子書包

目前學界對于電子書包主要定義為“學習終端”與“環境體系”兩大類。一類將電子書包定義為“學習終端”。謝風來在進行信息化教學研究時將電子書包定義為便攜式學習終端“電子書包是指替代傳統教學材料的便攜式終端，如電腦、ipad、專用閱讀器等”④。閆寒冰等同樣認為“應用在教學上的平板電腦、上網本等移動終端，均稱為電子書包”⑤。部分學者將電子書包定義為“環境體系”。唐瑞在電子書包教學研究中提出“國外一般將電子書包定義為一個學習空間，支持師生、生生間的同步或異步交流與資源共享”⑥。賀平指出“電子書包即集成教學資源、教學系統、教學環境、硬件設備于一體的未來的教學形態”⑦。筆者認為，電子書包可視為能夠為師生和生生提供個性化學習環境的移動學習終端。

二、小學英語教學中存在的問題

《英語課程標準（2017 年版）》提出小學英語課程應具有雙重特性，即工具性及人文性。新標準強調語言作為溝通工具，其技能聽、說、讀、寫在基礎教育階段的重要性。同時新標準更是多角度地關注語言人文素養的形成，如培養國際化視野、愛國主義情感、跨文化意識等方面。新目標從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五方面對小學生提出了全新的要求，也給小學英語課堂教學提出了全新的挑戰。面對這些挑戰，作者在觀摩本省某小學二年級英語課堂教學錄像后，總結與分析了目前小學英語課堂教學中的主要問題。

1、語言專項練習匱乏

在實際課堂教學中，多數教師用于書面性題目分析與講解時間過于冗余，學生聽、說專項練習時間不免縮短。這影響了大部分學生語言溝通與交流能力的養成，為未來國際化發展制造了不利條件。英語學習過程中，基礎性階段重點強調學生聽、說能力的形成，應利用專項技能訓練，擴充小學生語言知識、增益語言興趣、增進交流信心、增強邏輯思維，從而真正提升語言技能。

2、教學評價體系單一

在小學英語課程評價體系中，教師仍舊多采用單一化模式，利用期末測試成績評價學生知識接受與語言掌握水平。此類單向評價體系往往忽視了學生學習反饋，直接對教學效率造成了不利影響。教師應利用交互式、多元化、多維度的評價方式，利用形成性性評價和終結性評價相結合的成績，以考評學生學年學科表現和進步。

3、教學資源使用不充分

現小學英語課堂中多將黑板、教學掛圖、簡筆畫、卡片、模型、實物等傳統教具與現代教學資源多媒體相結合，利用多樣化教學模式和教學內容，較真實的再造語言的交流環境。現代教育技術為課堂教學提供了更加廣泛的資源平臺，教師可通過網絡課程、在線直播、電視教育、國外報刊等多渠道資源，引導學生關注語言中的文化因素，從而拓展學生文化視野，形成初步跨文化交際意識與交際能力。

三、電子書包環境下小學英語課堂模式建構

與傳統的課堂中教師講授、學生學習的單向教學模式不同的是，電子書包智慧型課堂為師生、生生之間提供了智慧式、交互型、互助式的學習空間。電子書包學習系統通過課前自習、課中鞏固、課后檢測的方式進行智慧型教育。

課前階段是智慧課堂學生自主學習關鍵階段。教師根據課前備課與教學經驗完成本教學單元知識點梳理，同時將枯燥的預習任務轉化為易于理解的概念，通過網絡視頻、網絡音頻、微課視頻或閱讀材料等手段傳輸給學生，一方面啟發了學生對基礎概念的思考，一方面引發了學生對本單元課程內容的濃厚的興趣。

課中階段是智慧型教學的線下教學重要核心部分，其主要包括五個教學環節：（1）課前檢測、設置提問。課前教師安排抽查提問、生生對話、師生游戲等活動，檢測課前預習情況，輔助學生溫習預習內容及知識點，并直接引申到本節課教學內容。（2）創設情境、小組交流。課中教師創設符合本節課教學目標的合理情境，通過電子書包智能系統發布小組任務分工，組長組員通過協作與互助等方式完成自主對話練習。（3）課中檢測、捕捉難點。學生在進行自主對話練習后，完成了知識點從認知到使用的遷移。通過電子書包輔助，當堂即對教學難點再一次進行有針對性、目的性的講解與延伸。（4）小組合作、成果展示。經過教師再次講解難點知識，學生基本能達到知識點內化。（5）總結梳理，作業布置。本環節教師利用板書、圖示、多媒體等方式總結與梳理課內知識點，利用設置的思考問題引導學生創設個人的知識圖譜，建立課程的知識體系。最后，教師使用電子書包作業功能，有個性化、有區別性地為學生的布置作業。

課后階段是智慧課堂學生知識檢驗的重要階段。課后階段學生可以利用線上交流平臺進行生生、師生間問題知識的討論，學生間討論有助于對于問題的深度分析，師生間討論有助于問題解決的有效引導。

四、應用案例

此次電子書包試點校選取上海課標版二年級下冊第一單元“What can you see?”為教學示范課程內容。其具體教學實施流程如下：

1、課前發布微課，完成自主學習。教師通過電子書包智能系統上傳有關顏色故事的微課視頻，其中囊括了本單元將出現的詞匯及句型。學生通過微課的學習，完成課程知識內容的自主認知，并利用教師安排測試題檢測自主學習成果。

2、創設實際情境、小組對話練習。教師利用電子書包推平播放2008 年北京奧運會開幕式視頻，直接引入現實情境并邀請學生做奧運志愿者為奧運五環填顏色。學生以小組為單位利用移動終端進行顏色擇選時，運用“What colour is it?It’s…”句型進行反復對話練習，以幫助學生理清本單元學習主題顏色認知，同時培養小學生愛國主義精神。

3、教師歸納指導、繪制思維導圖。教師利用七大洲視頻介紹，再次明晰奧運五環的顏色與地域特征有關的信息。邀請各小組根據奧運五環的顏色，利用電子書包線上搜索功能查找并歸納出顏色所代指的地區。最后，學生們通過繪制思維圖譜自主性總結出五環的顏色及意義，并且在上述活動中內化對于顏色的認知與理解。

4、學生游戲檢測、小組交流展示。學生以小組形式在電子書包智能系統中使用舉手功能領取老師布置的給小動物涂顏色的游戲任務。經過討論后推選組員進行成果匯報，反復練習“What colour is it?It’s…”句型，將內化的單詞和句型順暢的表達出來。

5、發布個性化作業，完成知識拓展。教師根據課上電子書包系統統計數據向學生發布個性化作業。教師向課程內容掌握良好的學生推送“顏色歌”作業，學生學習與顏色有關的歌曲，并錄制視頻格式提交到學生端；向課上內容吸收一般的同學推送課上知識點鞏固試題以及簡單的顏色歌視頻。

6、線上交流平臺，師生生生互評。學生間隨機式互評對方學習任務并完成線上評分與評價。同時，教師使用教師操控平臺，對有疑問的同學給予有針對性輔導。

五、總結

本研究探討了電子書包智慧課堂的概念以及特征，并且在對小學英語課堂教學模式和行為的分析中，發現了目前小學英語課堂存在的問題，提出來電子書包環境下小學英語課堂模型的設計思路，這對小學英語課堂智能化設計提供了參考。電子書包在信息化時代快速發展的同時，僅僅與小學英語課堂交叉研究遠遠不夠，多學科多學段在電子書包環境下的研究也同樣值得關注。筆者將在目前電子書包智慧課堂模型基礎上繼續進行實踐性研究，進一步完善設計。