任務(wù)型教學(xué)法在高職院校英語寫作課中的實踐研究

錢書晴

（云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650000）

20 世紀(jì)80 年代，任務(wù)型教學(xué)法開始應(yīng)用于我國外語教育教學(xué)模塊。任務(wù)型教學(xué)法主要是以“做中學(xué)”為主導(dǎo)，將教育對象作為主體開展的語言教學(xué)方法。其可以從根本上改變英語教學(xué)特別是英語寫作教學(xué)效率不高、教學(xué)科學(xué)性缺失的情況。而在全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢逐步深入的今天，對任務(wù)型教學(xué)法在高職院校英語寫作課程教學(xué)中的英語進(jìn)行分析具有非常重要的意義。

一、任務(wù)型教學(xué)法在高職院校英語寫作課程中應(yīng)用理論

任務(wù)型教學(xué)法又可稱為Task-based Language Teaching。在高職院校英語寫作課程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法，主要依據(jù)Long 變化性互動理論、Krashen 輸入假設(shè)、習(xí)得——學(xué)習(xí)假設(shè)等理論。在具體高職英語寫作課程中，主要是在傳統(tǒng)輸入——實操——輸出“3P”模式的前提下，依據(jù)前期教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)范圍及步驟，并將其劃分為任務(wù)前期——任務(wù)中期——任務(wù)后期幾個模塊。

二、高職院校英語寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，對寫作興趣不高

只有高等職業(yè)院校學(xué)生在常規(guī)英語寫作練習(xí)中形成連續(xù)、同化、長效期寫作習(xí)慣，才可以真正提高高等職業(yè)院校學(xué)生寫作水平。但是現(xiàn)階段高職相關(guān)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生甚至無法理解簡單句型應(yīng)用。再加上多數(shù)高等職業(yè)院校學(xué)生詞匯儲備量不足，導(dǎo)致其寫作水平無法有效提升。

2、學(xué)生主動寫作意識不強(qiáng)，缺乏督導(dǎo)機(jī)制

雖然英語寫作教學(xué)與課堂英語教學(xué)人員適時輔助指導(dǎo)密不可分，但是也需要課后時間學(xué)習(xí)人員的自我鞏固提升。英語寫作水平提高的過程是一個系統(tǒng)而漫長的過程，僅僅利用課堂寫作課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而高職學(xué)習(xí)人員主動寫作意識不夠強(qiáng)烈，再加上督導(dǎo)機(jī)制的缺失，也影響了高職學(xué)生英語寫作能力的有效提升。

3、課題教學(xué)模式固化，教學(xué)實效性缺失

在現(xiàn)階段高職英語寫作教學(xué)過程中，多數(shù)高等職業(yè)院校寫作教學(xué)均為固化的教師示范解讀——學(xué)生模仿——練習(xí)的形式。過于僵化的教學(xué)模式，并沒有將寫作與實際應(yīng)用有效結(jié)合，不僅違背了語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，而且影響了高職學(xué)生英語寫作能力的有效提升。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高職院校英語寫作課程中實踐應(yīng)用研究

1、研究對象

本文以某高職院校商務(wù)英語專業(yè)兩個班級學(xué)生為研究對象，共80 人，一個班級為實驗班，另外一個班級為對照班。

2、研究方法

實驗班學(xué)生采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)，整體教學(xué)模塊主要包括任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個模塊；而對照班學(xué)生采用傳統(tǒng)教師講解、學(xué)生摹寫、教師批改的方式。在實驗開始前期對該專業(yè)學(xué)生寫作興趣、寫作能力、寫作水平、寫作態(tài)度均進(jìn)行了問卷調(diào)查，兩組學(xué)生無明顯差異。

在任務(wù)型高職院校英語寫作課程開展過程中，主要依據(jù)《新編致用英語綜合課程》，進(jìn)行高職英語課程寫作教學(xué)方案設(shè)計。首先，在任務(wù)前期，需要以頭腦風(fēng)暴的方式，要求實驗組學(xué)生寫出與某一詞語有關(guān)的句子。如與giving thank 或者expressing regret 有關(guān)的句子主要有：Thank you，You’ve been most helpful where my sister in trouble；It’s very kind of you to did so；I do apologize for that 等。隨后依據(jù)上述例題進(jìn)行小組討論環(huán)節(jié)。高職英語寫作課程教學(xué)人員可以要求實驗組學(xué)生根據(jù)熟悉話題，識別并輸入新詞語或句子。同時依據(jù)課程寫作主題，進(jìn)行相關(guān)知識的查閱總結(jié)。

其次，在任務(wù)中期，高職英語寫作教學(xué)人員可以將整體實驗組成員以3-4 個人一組，劃分為幾個小組，分別要求不同小組學(xué)生描繪對應(yīng)的情景。如Give heart-felt thanks to who help at first；Apologize to your friend for not once treated she or he kindly 等。

依據(jù)教學(xué)人員提供的詞語、句型、短語，代入自身角色，任意描述兩段或三段對話。并以小組合作的方式進(jìn)行對話演習(xí)。在具體情景設(shè)置過程中，課程教學(xué)人員也可以進(jìn)一步加大難度，如要求課程學(xué)習(xí)人員帶有肢體動作及脫稿表演情景。并在其他小組內(nèi)部進(jìn)行匯報演練，以便進(jìn)一步鞏固實驗組學(xué)生英語短語、句型寫作英語能力。同時在主題描述、演練結(jié)束之后，英語寫作教學(xué)人員可要求實驗組學(xué)生根據(jù)自身的理解，對與主題相關(guān)的詞語，或者句型進(jìn)行提問。教學(xué)人員在回答相關(guān)問題的同時，也可以將實驗組學(xué)生遇到頻率較高的，或者重難點問題總結(jié)在黑板上，以便整體實驗組學(xué)生可以對相關(guān)主題寫作要點有一個系統(tǒng)的了解。

最后，根據(jù)寫作主題練習(xí)重點，以小組為單位組織實驗組學(xué)生開展系統(tǒng)練習(xí)活動。即依據(jù)多媒體或黑板上語言分析示范例子，進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，逐步提高實驗組學(xué)生思維層面邏輯性，在保證其寫作模塊自然連接、靈活過渡的同時，也可以有效提高實驗組學(xué)生綜合語言運用能力。

3、研究結(jié)果

在試驗結(jié)束后對實驗組學(xué)生、對照組學(xué)生寫作水平進(jìn)行了跟蹤分析，并對總體寫作測試結(jié)果進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生對任務(wù)型英語寫作教學(xué)方法持積極態(tài)度，且通過三個月任務(wù)型教學(xué)，相較于常規(guī)組學(xué)生而言，實驗組學(xué)生寫作能力優(yōu)良明顯的提升。

四、任務(wù)型教學(xué)法在高職院校英語寫作課程中應(yīng)用措施

1、明確任務(wù)型教學(xué)在高職院校英語寫作課程設(shè)計中應(yīng)用原則

在高職院校英語寫作課程設(shè)計中，相關(guān)人員需要遵循真實性、可操作性、趣味性、功能性原則。其中真實性主要是通過現(xiàn)實場景的模擬，廣泛收集課程材料，如求職信件等，保證教學(xué)效果；可操作性主要是針對整體高職英語教學(xué)環(huán)境，教學(xué)人員需要考慮時間、場地等因素的限制，避免環(huán)節(jié)或程序過于復(fù)雜影響課程目標(biāo)的順利達(dá)成；趣味性主要是由于高職英語寫作教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，在教學(xué)設(shè)計模塊，應(yīng)適當(dāng)添加趣味性元素，以便提高課程學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)動力；功能性主要是采用更加明確的形式、更加清晰的語言，促使課程學(xué)習(xí)人員充分感受到英語寫作課程實際應(yīng)用意義。

2、細(xì)化任務(wù)型教學(xué)在高職院校英語寫作課程中應(yīng)用步驟

任務(wù)型教學(xué)在高職院校英語寫作課程中主要包括Pre-Task、Task-eyele、Language focus 幾個模塊。其中Pre-Task主要是進(jìn)行課程導(dǎo)入，并依據(jù)具體示范立體，進(jìn)行結(jié)構(gòu)、語言特點及任務(wù)解讀。如要求某一小組成員在黑板上寫出英文信件常用寫作格式及詞語，并要求另外一名小組根據(jù)中文書信寫作格式，將英文書信、中文書信寫作方式進(jìn)行對比分析，并將兩者相同點、不同點進(jìn)行總結(jié)匯報；而在Task-eyele 模塊，則主要是通過相關(guān)課程學(xué)習(xí)人員在任務(wù)及教師指導(dǎo)下提交寫作成果。并以小組討論的形式，進(jìn)行習(xí)作效果評價及反饋分析。如要求任意小組成員收集邀請信常用的詞匯、短語，如invite sb.to...;Please inform your parting at your earliest invitation等。并組織某一小組成員依據(jù)示范文章，在8-10min 內(nèi)書寫一封邀請信；在Language focus 模塊主要是通過對相應(yīng)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，通過enquiry+Homework 的模式，進(jìn)行思維發(fā)散及知識鞏固練習(xí)。

3、創(chuàng)新任務(wù)型教學(xué)在高職院校英語寫作課程中應(yīng)用模式

為了切實提高高職院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生英語寫作能力，高職院校教務(wù)處可與其他職業(yè)技術(shù)院校及社會層面外語教育機(jī)構(gòu)開展高職英語寫作大賽。高職英語寫作大賽的舉辦，可為高職英語寫作教學(xué)提供廣闊的平臺，進(jìn)一步強(qiáng)化任務(wù)型教學(xué)效率。

在具體課程教育教學(xué)階段，新型任務(wù)型英語寫作教學(xué)模式主要是在高職英語職業(yè)競賽的基礎(chǔ)上，采用1515 型任務(wù)教學(xué)方式，即在傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)，結(jié)合高等職業(yè)院校學(xué)生思維認(rèn)知特點及思維建構(gòu)主義理論，在培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生高職英語寫作英語能力這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，將整體課程進(jìn)一步細(xì)化分配。如課文精讀、快速閱讀、寫作、自我測試等幾個模塊。在實際教學(xué)過程中，需要在統(tǒng)一主題領(lǐng)導(dǎo)下，依照由易到難、由教到學(xué)的原則，全面培養(yǎng)高職相關(guān)專業(yè)學(xué)生聽、說、讀、寫、翻譯能力。除Discussion、In-class Practice 及After-class Composition 模塊之外，新型高職英語寫作課程還增設(shè)了Structure Analysis 及After-class Judgment 模塊，以student-centered 為主。通過課程教育人員與學(xué)習(xí)人員合作，引入寫作主題；然后通過Structure Analysis展示，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，并為高職相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供好的文章寫作技巧及常用句型；在示范例文分析完畢之后，高職英語教學(xué)人員可進(jìn)行授課環(huán)節(jié)過渡，并進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解。在基礎(chǔ)知識歸納匯總的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際教材內(nèi)容，要求課程學(xué)習(xí)人員采用大綱式寫作或者口頭演講的方式進(jìn)行實操練習(xí)；最后在課堂結(jié)束階段，可通過課業(yè)布置的方式，要求課程學(xué)習(xí)人員進(jìn)行自我評價，充分調(diào)動課程學(xué)習(xí)人員積極主動性。

4、任務(wù)型教學(xué)法在高等職業(yè)院校寫作教學(xué)中應(yīng)用效果

任務(wù)型教學(xué)法具有任務(wù)主導(dǎo)、意義為主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等特點。在高等職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方式，可以為高職相關(guān)專業(yè)學(xué)生人際交往智能、自知智能的提升提供廣闊的平臺。同時任務(wù)型教學(xué)方法在實際教學(xué)過程中，還可以通過高職相關(guān)專業(yè)學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，推動相關(guān)學(xué)生在課下進(jìn)行語言知識、語言寫作技能的應(yīng)用。結(jié)合合作探究式及自主實踐式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，也可以幫助高職相關(guān)專業(yè)學(xué)生逐步提高自身綜合語言應(yīng)用技能。除此之外，任務(wù)型教學(xué)方式加強(qiáng)了教學(xué)人員與學(xué)習(xí)人員信息交互，在雙方合作式任務(wù)探究過程中，英語寫作教學(xué)人員可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)人員知識盲點，為后期寫作教學(xué)方案優(yōu)化提供了依據(jù)。

總結(jié)：

綜上所述，對于高職英語寫作教學(xué)而言，其主要以語言應(yīng)用課程為主，對語言知識實踐應(yīng)用教學(xué)效果具有較高的要求。因此，在高職英語教育教學(xué)課程開展過程中，英語教學(xué)人員可依據(jù)具體教材內(nèi)容及課程需要，設(shè)置多元化任務(wù)導(dǎo)向。同時模擬英語翻譯或貿(mào)易場景，結(jié)合小組討論、角色扮演等活動的組織，提高高職院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，并為其語言應(yīng)用能力提升提供保障。