初中英語高效聽說課堂的構(gòu)建策略
——以仁愛版教材為例

章 琳

引言

進(jìn)入新時期后，經(jīng)濟全球化趨勢日趨加強，社會對英語人才的需求量越來越大。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師將知識傳授作為主要內(nèi)容，忽略了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，不符合現(xiàn)代教育目標(biāo)。針對這種情況，積極創(chuàng)新初中英語教學(xué)模式，提升初中英語聽說課堂的質(zhì)量和效果迫在眉睫。

一、初中英語聽說課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師干預(yù)過多，忽略學(xué)生的主體地位

新的教育理念要求將學(xué)生作為課堂主體，教師則發(fā)揮引導(dǎo)、組織功能。但就目前情況來看，教師未能在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用。部分教師一味地在課堂上向?qū)W生灌輸詞匯、語法等語言知識，學(xué)生只能被動地接受，主體功能得不到體現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響（梁昌蘭2017）。知識的傳授與機械化的訓(xùn)練成了英語課堂的重點，學(xué)生的口語訓(xùn)練機會少，這嚴(yán)重制約了學(xué)生聽說能力的提升。

（二）采用單一的教學(xué)形式

雖然多媒體教學(xué)技術(shù)目前已經(jīng)被廣泛運用于初中英語教學(xué)中，但是部分教師為了提升效率，減少時間消耗，依然運用粉筆板書的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在英語課堂上，黑板上的英語句子、單詞等知識密密麻麻，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升。部分教師雖然應(yīng)用了多媒體技術(shù)，但僅僅是向多媒體課件中照搬照抄傳統(tǒng)黑板板書中的重點知識，多媒體課件的價值得不到發(fā)揮，課堂依舊單調(diào)無趣，教學(xué)質(zhì)量受到影響。

二、理論基礎(chǔ)

（一）輸入與輸出理論

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國外語學(xué)習(xí)研究中，常常用到“輸入與輸出理論”。哈默（Hamer）提出了輸入、練習(xí)與輸出之間平衡的教學(xué)理論。在該理論下，教師首先要求學(xué)生獲得足夠的語言輸入，綜合運用視覺、聽覺等，感知各種語言材料，并通過看、聽、讀等方式了解語言材料的意義、結(jié)構(gòu)、交際功能等；其次，在多項活動中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練輸入進(jìn)來的語言材料和知識，充分消化，加深記憶，促使知識結(jié)構(gòu)得到更新；最后，指導(dǎo)學(xué)生重新組織獲取的語言材料與知識，幫助其通過口語、書面等形式應(yīng)用于實際交際過程中。這三個環(huán)節(jié)之間存在著十分緊密的聯(lián)系，互相配合，形成完善的整體，教師需要綜合兼顧，避免任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺失問題（李世輝2016）。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生已有的經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)具有較大的意義，在教學(xué)實踐中，教師需要充分凸顯學(xué)生的課堂中心和主體地位，綜合運用協(xié)作、會話等方式，幫助學(xué)生主動建構(gòu)內(nèi)部知識。學(xué)習(xí)并不是教條式地掌握知識，而是學(xué)會在具體情境中合理應(yīng)用新知識。建構(gòu)主義理論重視情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)只有在一定社會文化背景下開展學(xué)習(xí)，才可以提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，需要將原有知識、經(jīng)驗利用起來，進(jìn)而更好地獲取新知識（楊鳳2018）。建構(gòu)主義倡導(dǎo)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，指出不管是獨立探索、教師指導(dǎo)還是合作學(xué)習(xí)，只有學(xué)生自己能夠完成知識的建構(gòu)。

三、初中英語高效聽說課堂的構(gòu)建策略

以仁愛版初中英語教材為例，每個話題的Section A、B 均為聽說課，主要教學(xué)目標(biāo)為以某一個話題為引導(dǎo)，設(shè)置重點詞匯和目標(biāo)語言等，從而促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動的順利開展，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。在教學(xué)實踐中，教師需要嚴(yán)格遵循新課程要求，結(jié)合教材內(nèi)容，將學(xué)生的課堂主體地位充分凸顯出來，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升聽說課堂的整體教學(xué)效果。

（一）“熱身”環(huán)節(jié)

1.營造良好、愉悅的課堂氛圍

在上初中英語聽說課前，教師可以采用多種形式的活動，快速集中學(xué)生的注意力，并活躍課堂氣氛。如教師可以編一些簡單易懂、節(jié)奏感強的Chant，讓全班學(xué)生共同吟唱，使沉悶的課堂氣氛變得活躍，促進(jìn)后續(xù)聽說課堂英語情境的構(gòu)建，集中學(xué)生的注意力。教師也可以針對性地開展Free Talk，將口語訓(xùn)練時間控制在5 分鐘以內(nèi)。在這樣的訓(xùn)練模式下，學(xué)生可以結(jié)合自身愛好，自由選擇口語訓(xùn)練話題（季正偉2016）。教師還可以將學(xué)生劃分為若干個小組，由小組之間進(jìn)行對話訓(xùn)練，小組自由選擇對話主題，包括個人趣事、班級活動等。這些訓(xùn)練活動的開展能使學(xué)生擴大詞匯量，提升口語表達(dá)能力。

2.導(dǎo)入

好的導(dǎo)入對于英語后續(xù)教學(xué)活動的開展具有較大的促進(jìn)意義。教師應(yīng)結(jié)合課堂主題內(nèi)容，將學(xué)生積累的知識、經(jīng)驗等充分納入考慮范圍，合理創(chuàng)設(shè)語言情境。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能復(fù)習(xí)與話題相關(guān)的單詞、短語、句式等語法知識，從而以舊知識帶動新知識的學(xué)習(xí)，改革知識結(jié)構(gòu)，更好地學(xué)習(xí)新知識。

例如，在教學(xué)仁愛版八年級（上）Unit 3 Topic 2 What sweet music 時，教師首先可以借助于多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放席琳·迪翁的經(jīng)典名曲My Heart Will Go On，然后引導(dǎo)學(xué)生欣賞其他音樂類型，包括搖滾、爵士、民俗音樂等，促使學(xué)生對不同類型的音樂有直觀感受和了解，找出自己喜歡的音樂類型，并簡單介紹喜歡的原因、本種類型音樂的特點，從而復(fù)習(xí)涉及到的單詞、句型等，以便順利開展后續(xù)學(xué)習(xí)活動。通過創(chuàng)設(shè)英語音樂情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動其主觀能動性。該教學(xué)形式直接聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠優(yōu)化課堂氣氛，還可以集中學(xué)生的注意力，提升教學(xué)成效。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)語

在學(xué)習(xí)新語言知識時，會涉及較多的詞匯、句式和語法知識，傳統(tǒng)、枯燥的講解模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，從而制約教學(xué)效果的提升。教師可以運用有趣的教學(xué)方式，如表演短劇、創(chuàng)設(shè)情境等方式豐富課堂教學(xué)形式（岳建生2016）。

以仁愛版八年級（下）Unit 8 Topic 2 Section A We can design our own uniforms 一課為例，基于學(xué)生已有詞匯量及知識結(jié)構(gòu)的分析，聽力材料中出現(xiàn)的詞匯、短語及賓語從句句式結(jié)構(gòu)在很大程度上會影響學(xué)生的聽力進(jìn)程，從而使其難以理解文本內(nèi)容。在授課時，教師可以讓學(xué)生表演幾個同學(xué)趁老師不在時，覺得校服不好看，不愿意穿并偷偷脫下校服的場景。教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察短劇并展開討論，說明自己是否贊同這種行為并闡述原因。教師通過現(xiàn)場調(diào)查，讓表示贊同的學(xué)生說出他們不喜歡穿校服的原因，如“They look ugly on us. The material is not comfortable. I don’t like the color. I don’t like the style.”。而表示不贊同的學(xué)生則認(rèn)為“Uniforms can show good discipline. They are very cheap.”學(xué)生在討論的過程中會自然而然地用到將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言。教師進(jìn)而請全班學(xué)生一起回憶：“Could you tell me what he / she says? She / He says that...”通過師生互動，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握新目標(biāo)語，而且能巧妙地引出賓語從句這一句式結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過對比板書，能夠直觀地了解這一語法現(xiàn)象。這樣的設(shè)計貼合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中主動交流，有效激發(fā)表達(dá)欲望，訓(xùn)練口語表達(dá)能力。

（三）聽說訓(xùn)練

1.聽前活動：引入新課，拓展思維

聽前活動環(huán)節(jié)主要是將學(xué)生腦海中積累的知識調(diào)動起來，對新知識涉及到的文化背景知識進(jìn)行補充，有效解決生詞問題，且對聽力材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行合理預(yù)測，以便更好地開展后續(xù)的聽力理解活動。在聽前活動設(shè)計中，教師需要充分考慮學(xué)生的愛好、需求和知識掌握情況，合理選擇活動內(nèi)容。同時，綜合運用一系列形式，包括“頭腦風(fēng)暴”、游戲、視頻等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

首先，話題導(dǎo)入。合理的話題導(dǎo)入可以將學(xué)生的參與興趣激發(fā)出來。教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際，對聽力材料的內(nèi)容、話題等進(jìn)行科學(xué)分析，找出一個切入點，緊密結(jié)合話題與學(xué)生的生活實際，將學(xué)生腦海中現(xiàn)存的背景信息激活，促進(jìn)后續(xù)聽力活動的順利開展。

以仁愛版七年級（下）Unit 8 Topic 1 What’s the weather like in summer？為例，聽力文本的主題為四季、氣候特點及適宜人們的活動。教師可以展示學(xué)生熟悉的表述季節(jié)的詩句，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知；山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；夜深知雪重，時聞?wù)壑衤暋保蓪W(xué)生說出這些詩句所描繪的季節(jié)并學(xué)習(xí)spring，summer，fall，winter 等表示季節(jié)的詞匯及warm，cool，hot，cold 等描述天氣的詞匯。結(jié)合上述詩句中的景物描寫學(xué)習(xí)重點句型：“What’s the weather like in spring? / How is the weather in spring?It’s warm.What can we do in spring?We can fly kites.It’s a good time to fly kites.”等。

借助學(xué)生所熟悉的中國傳統(tǒng)文化知識進(jìn)行教學(xué)活動不僅能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，還能優(yōu)化課堂氣氛，順利引入聽力話題。

其次，梳理詞匯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前聽力材料中存在較多的生詞，給學(xué)生帶來了較大的挑戰(zhàn)。針對這種情況，教師需要合理設(shè)計活動，促使學(xué)生對聽力材料中涉及的生詞、短語等有初步感知，以降低聽力難度。例如，仁愛版九年級（上）Unit 4 Topic 1 Section A When was it invented？聽力材料中涵蓋了較多關(guān)于火箭的材質(zhì)及作用等生詞。在開展聽力活動之前，教師可以借助多媒體技術(shù)，將火箭的圖片、材質(zhì)及用途等展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生初步理解和掌握這些生詞，降低后續(xù)聽力活動的開展難度。

最后，預(yù)測內(nèi)容。教師可以結(jié)合聽力材料的標(biāo)題、插圖、題干等重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理預(yù)測聽力材料的內(nèi)容；結(jié)合預(yù)測，提出針對性的問題，促使學(xué)生帶著疑問聽材料，從而顯著提升聽力活動的有效性。以仁愛版八年級（上）Unit 1 Topic 3 Section B為例，本課內(nèi)容以運動會前、運動會中及運動會后的情境設(shè)計為主線。聽前，請學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說說在運動會上會帶上哪些物品并闡述原因，并預(yù)測康康（Kangkang）和邁克爾（Michael）將要帶哪些物品。通過預(yù)測活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心，呈現(xiàn)新課句型：“What shall we take?”自然而然地引入shall 在一般將來時中的用法，讓學(xué)生的聽力活動更具有效性。

2.聽中活動：泛聽精聽，獲取信息

在具體實踐中，教師要合理把握聽力活動的難度，嚴(yán)格遵循從易到難的原則設(shè)計聽力任務(wù)。首先，可以讓學(xué)生完整地聆聽聽力材料，感知聽力材料表達(dá)的主要內(nèi)容。其次，結(jié)合聽力材料的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問再次聆聽。最后，進(jìn)行整體聆聽，深入了解材料內(nèi)容，促使課程目標(biāo)順利完成。教師要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)調(diào)整聽力教學(xué)策略，有機結(jié)合泛聽和精聽等形式，大力培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記的習(xí)慣，使其在聽的過程中詳細(xì)記錄材料中的時間、地點、人物、關(guān)系等重要信息，提升聽力水平。

以仁愛版九年級（上）Unit 2 Topic 3 Section A一課為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)在家及在校的一些環(huán)保措施。教材1b 的聽中活動為聽短文并完成表格，所填寫內(nèi)容為organization，protect the environment，spread the message，reduce the waste we produce，waste paper 等長難短語，由于語速及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的原因，學(xué)生很難完成填寫任務(wù)。因此，教師可以將教材中的任務(wù)改編為聽并選擇文章的主旨。這一改動符合聽力訓(xùn)練的要求，學(xué)生能夠初步理解課文主要內(nèi)容。在初步感知的基礎(chǔ)上，再精聽并填充1c 部分的句子，深入學(xué)習(xí)在家和在校可以做哪些具體的小事來保護(hù)環(huán)境，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，有助于學(xué)生掌握聽力策略，又能讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉本課的目標(biāo)語言。教師還可以根據(jù)1c 的內(nèi)容與學(xué)生展開會話，以問答的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述對話的主要內(nèi)容，從而使學(xué)生鞏固所學(xué)。這一系列的任務(wù)由易而難，層層遞進(jìn)，一步步為學(xué)生搭建“支架”，使學(xué)生既可以鞏固已獲得的信息，又能從整體上理解聽力文本內(nèi)容，為后續(xù)說的活動儲備資源。

3.聽后活動：以聽促說，說寫結(jié)合

聽后活動是鞏固和綜合運用語言知識并形成技能的過程。聽后活動是聽說課的輸出性活動，因此在聽力過程結(jié)束之后，教師不能止步于對文本進(jìn)行簡單的朗讀和機械的背誦，而應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，靈活而有創(chuàng)造性地利用教材聽力資源，通過設(shè)計有效的綜合性活動實現(xiàn)以聽促說，讓他們在合作交流中運用本課的重點語言知識，并最終達(dá)到提高其綜合語言運用能力的目的。例如，在教學(xué)仁愛版八年級（上）Unit 1Topic 1 Section B 中關(guān)于長大后的理想職業(yè)一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出談?wù)搲粝霑r涉及的幾個方面：“What are you going to be when you grow up? Why are you going to be a / an...? What are you going to do to make your dream come true?”讓學(xué)生兩兩對話，與全班同學(xué)分享他們的理想職業(yè)，并在課后寫一篇小短文談?wù)勛约旱睦硐肼殬I(yè)。這樣的活動與學(xué)生的生活實際結(jié)合緊密，能激發(fā)學(xué)生思考及表達(dá)的欲望，在聽說活動中不斷鞏固所學(xué)，提升他們的語言綜合運用能力。

結(jié)語

綜上所述，聽說課堂的高效性直接影響學(xué)生口語表達(dá)能力和聽力水平的提升。在初中英語教學(xué)中，教師要結(jié)合英語教材，合理設(shè)計教學(xué)方案，從課前“熱身”、課中、課后等三個階段給予優(yōu)化和完善，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提升其英語水平。