新聞專業碩士培養方案的課程設置與問題分析

張 媛，趙曉明

（貴州大學文學與傳媒學院，貴州 貴陽 550025）

國內關于新聞教育的研究文獻主要集中于以下幾方面。一是新聞傳播教育的縱向研究，主要針對新聞傳播教育的歷史、相撞以及發展趨勢的問題，注重對歷史的整理、現狀的分析以及未來的展望，如吳信訓的《世界新聞傳播駕馭百年流變》、陳昌鳳的《中美新聞教育傳承與流變》和趙玉明的《中國新聞教育和研究80年》。二是新聞駕馭的橫向研究，主要針對新聞傳播學學科建設、培養目標、人才培養模式、教育理念、師資體系、實踐教學、中國外新聞教育比較等內容[1]，如鄭保衛的《論新聞學學科地位及發展》、王勇的《媒介融合背景下高校傳媒人才培養模式創新研究》、朱清河的《高校新聞教育的道器之辯》、許楚的《當下我國新聞專業教育可曾設置理論體系研究》、黃鸝的《論美國新聞教育的職業化》，等等。

本文以國內知名高校的新聞學碩士研究生培養方案為藍本進行分析，從培養目標、課程設置、研究方向、存在問題和針對性的建議等幾個方面進行研究，力圖對我國當今的新聞學理論類課程設置現狀有一個深入的了解與剖析。

一、新聞專業課程設置分析

（一）人才培養目標

培養目標是依據國家的教育目的和各級各類學校的性質、任務提出的具體培養要求，它是由特定社會領域和特定社會層次的需要所決定的，也隨著受教育對象所處的學校類型、級別而變化。為了滿足各行各業、各個社會層次的人才需求和不同年齡層次受教育者的學習需求[1]，各個地方院校會根據自己地區的具體情況設置不同的培養方案，一個好的培養方案對于培養優秀合格的碩士研究生至關重要。

復旦大學新聞學院是復旦大學下屬院系之一，也是中國歷史最悠久、名揚海內外的新聞傳播教育機構。新聞學院設有新聞學系、廣播電視學系、廣告學系、傳播學系，建立了本科、碩士、博士、博士后等多層次的新聞傳播人才教育體系。復旦大學新聞學碩士培養目標：通過系統的馬克思主義和新聞學專業課程的學習研究，以及新聞實習和社會調查，培養在新聞傳播學領域內掌握系統專門知識、具備一定的獨立分析與解決問題的能力、從事新聞學研究以及新聞實務工作的骨干人才。

從該校的培養方案可以發現：（1）注重馬克思主義和新聞學專業課程理論的學習，掌握分析問題的基本理論與方法，注重提升學生的新聞專業素養和政治素養；（2）注重理論和實踐相結合，在對學生進行知識理論教授的同時，培養學生的學術研究能力和實踐應用的能力，培養具有現代傳播理念與國際化視野、了解中國基本國情、熟練掌握新聞傳播技能與方法的應用型高層次人才[2]；（3）在人才培養的過程中注重結合地方的實際情況、結合地方優勢，培養拿得出、用得上的新世紀的媒體人才。

（二）研究方向設置

復旦大學的新聞學碩士研究方向包括以下方面。（1）理論新聞學：新聞學的理論基礎部分。主要研究新聞傳播活動和新聞事業的性質、特點、功能、產生和發展的規律；新聞事業同經濟、政治和文化的關系；新聞工作者的素質與修養。著重于新聞傳播生態、中外新聞規制比較、新聞思潮、新聞體制、媒介批評等研究。（2）歷史新聞學：新聞學的史學部分。研究新聞傳播活動和新聞事業的歷史過程。分為國別、時期、媒介若干部分進行相對獨立的研究，也可進行通史性質的研究。著重于中國現當代新聞史、世界新聞史、不同介質的新聞傳播史以及新聞思想史的研究。（3）應用新聞學：新聞學的實務部分。其特點是突出實用性和技術性，包括新聞采訪、寫作、編輯、評論、新聞攝影、數字采編等學科。著重于新媒體、新技術條件下的新聞采編的特點與操作研究。在研究方向設置上可以看到，復旦大學注重從理論、歷史與應用三個維度展開。歷史新聞學注重對新聞傳播思想史的考察與研究。理論新聞學注重對新聞理論的考察，是新聞學的基礎部分。應用新聞學注重培養能夠進行采編播攝立體的全方位人才，尤其是在新媒體日益繁榮的網絡時代，培養能夠適應新的傳播形式、能夠熟練地掌握傳播技術人才的任務愈加緊迫。

（三）專業理論課程設置

課程設置是高校選定對各類各種課程的設立和安排，也是各個地方院校特色的集中體現。課程設置既具有通用性也具有特殊性，院校在開設全國通用課程的同時，會根據地方的需要與培養模式來設置符合自己院校的新聞學的專業課程，課程設置是最能反映一個學校研究生培養的標尺。

表1 復旦大學新聞專業碩士培養方案

新聞院校開設的通識課程有英語、中國特色社會主義理論與實踐、馬克思主義與社會科學方法論，這些課程是專業的通識課程，也是每一個選擇繼續深造的學子所必須掌握的通識。另外，在具體的課程設置中，新聞院校也具有其特色。例如，復旦大學的城市傳播課程。城市傳播是傳播研究的范式創新，城市傳播以“可溝通城市”為核心概念，將城市理解為一種關系性空間。主流的傳播學研究注重研究信息傳遞的過程，注重傳播取得的效果，而很少有人去關注傳播所取得的意義。城市里的公共空間是彼此鄰近但又不熟悉的陌生人多重會遇的場所，將城市視為重要的公共空間是與公民及其人權直接有關的嚴肅議題。因此，進行城市傳播的研究極其重要，并且在新媒體日益發展的時期，網絡將虛擬空間與城市的現實空間相聯系，構建了一個新的社會關系網絡與秩序。新聞院校注重課程開設的多元化，選修課程豐富，學生可以按照自己的興趣與研究方向進行針對性的學習。

二、新聞學專業學術碩士培養方案理論類課程設置存在的問題

社會和媒體的人才訴求是高校新聞學碩士研究生培養的指向標，通過對復旦大學新聞學碩士研究生的培養方案的分析并結合社會和媒體的需求，可以發現盡管高校理論類課程設置多元化，學生有更多的自由選擇的空間，但通過課程分析發現依然存在如下問題。

（一）缺乏具有高素質的應用型人才的意識

盡管高校開設了新聞攝影與圖片編輯、新聞評論、新聞編輯等諸多實務類課程，但課程也大多數局限于對傳統實務技能與理論的學習，教授的內容也千篇一律，缺乏掌握新型媒體技能的專業技術人員。隨著網絡媒體及微博、微信、博客、手機、客戶端等自媒體的快速發展，新聞傳播主體、傳播方式發生了改變，新聞載體、新聞信息源結構、媒體組織結構和工作流程等也發生了前所未有的變化。進入21世紀后，新興媒體對傳統媒體的沖擊是有目共睹的，媒體融合成為大趨勢，融合媒體迫切需要具有復合型知識結構的“行家里手”[3]。因此，院校在進行課程設置時要充分考慮現實的需求，不要紙上談兵，要培養可以拿得出手的高素質的應用型人才。先進的新媒體、廣告公司的招聘越來越看重技能與能力，學歷已經不是第一的硬性要求，這就需要高校進行思考，如何培養出高學歷和高素質的畢業生，而不是培養出高學歷低素質的畢業生。

（二）缺乏多學科交叉的思想

新聞學是一個綜合性的學科，與很多學科有著緊密的聯系。因此，新聞學專業的學生要具有廣博的知識面。在新媒體融合的背景下，我們不僅要牢固地掌握與新聞學有關的理論、方法、視角，掌握相關的專業知識和技能，而且要更多地去涉獵、了解與新聞學專業密切聯系的學科，如統計學、文學、經濟學、法學，等等。新聞記者不要只學新聞，只當記者，而是要成為政治家、經濟學家、法學家。這種認識在傳統媒體時代是正確的，這種人才培養模式也為新聞媒體輸送了大量的復合型人才[3]，在媒介融合的新時期，我們更需要有多學科交叉融合的思想。新聞學專業的碩士研究生不要把眼界僅僅局限在狹小的研究領域、一個學科內部，要借鑒其他學科的研究方法與理論，這樣才可以發現新的研究內容，創新研究方法，為本學科增添活力。新聞院校在開設新聞學時可以將新聞傳播與政治學、人類學等相關的學科進行結合，培養學生多學科交叉融合的思想。新聞學院可以邀請其他學院的老師來教授與新聞相關的課程，讓學生多學習其他學科的研究方法與思維。同時，新聞學院也可以鼓勵學生多去旁聽其他學院的課程。為鼓勵學生的跨學科學習，學院也可將學生在其他學院旁聽的課程納入學生的成績考核之中，用行動來激發學生的學習熱情。

（三）課程設置重復，特點不突出

碩士研究生是本科階段的延伸，應該更加具有針對性，國內很多高校在新聞專業課程設置上出現了“重理論、輕實踐”“重課堂、輕課外”的問題，“知”“行”不能合一，缺少理論性實踐過程[4]。并且，國內新聞院校對新聞學碩士生的培養定位同質化嚴重，缺乏特色。隨著新聞教育規模的擴大，出現了對人才培養照搬國內一些老牌新聞院校的現象，沒有結合自身的特色與優勢。同時，大多數院校仍將理論課程作為重點課程，注重對學生學術能力的培養，忽視了對學生實際能力的培養。在媒介融合的新時代，社會要的不僅是具有高素質的科研人員，同時也需要熟練地掌握新技術、新方法的應用型人才。因此，高校在課程設置時要加入新聞實務事務課程，加強實訓的環節，培養出合格的新聞學碩士研究生，而不是培養出與本科生相比競爭優勢相差無幾的碩士畢業生。

（四）師資建設滯后

大多數新聞專業的教師長期從事教學工作，沒有參與真正的新聞生產與實踐，因此教學內容單調、缺乏活力，理論脫離現實。新華社高級記者嚴文斌說過：“在我們的新聞和新聞教育之間，有一個很大的差距，這個差距在于，做新聞教育的、研究新聞的人，從來就沒有搞過新聞，這就使他們對新聞不了解，在研究里很多都是空談的形式。”[5]照搬書本理論知識，對于實踐性很強的新聞專業來講只會是紙上談兵，難以培養出合格的、與時俱進的、符合時代要求的“瞭望者”。

三、新聞學專業學術碩士培養理論類課程設置的建議

（一）突出地方院校課程設置的特點，充分利用自身優勢資源

大多數院校的課程設置還是遵循傳統的課程教學模式，依照傳統的學科劃分進行相關的課程設置。盡管大多數院校都注意到了媒介融合的大背景，注重對學生相關知識的講授，但特點仍然不夠突出，教學內容大都類似。因此，課程設置不僅需要關注媒介產業的最新發展態勢，也要關注社會的需要，與地方院校的實際相符合，充分發揮地方院校的優勢與特點。復旦大學新聞傳播類專業在國內處于領先水平，這不僅是由于其具有悠久的歷史、優質的師資，復旦大學與國際間也有著密切的交流，其朝著更加開放和多元的方向發展已成為趨勢。大量留學生到復旦大學所帶去的跨文化的課題應該引起復旦師生的高度重視，這將是他們進行跨文化傳播研究的一個優勢資源。因此，國內高校在進行課程設置時要充分考慮自身的資源與優勢，充分利用自身的優勢資源，創建符合自己特色與優勢的課程，這樣才能在學術領域占有一席之地。例如，北京師范大學新聞傳播學院立足學科發展前沿，突出學科交叉特色，在認知神經傳播學、大數據與數字出版、社交媒體分析、大數據輿情、傳播效果測量、復雜網絡等諸多前沿領域具有領先優勢，擁有“新聞出版大數據用戶行為跟蹤與分析實驗室”“認知神經傳播學實驗室”等重點實驗室。清華大學的社會網絡分析已經取得諸多的成果，特別是在大數據和互聯網的背景下，社會網絡分析更是起到了重要的作用。四川大學也因此成立了符號學—傳媒研究所，系統開展符號學、符號傳媒學方面的研究工作，搭建符號學傳媒學研究平臺：創辦了“符號學論壇”網站，“符號學—傳媒學研究動態”電子月刊，《符號與傳媒》雙語紙質刊物，開通了“符號學—傳媒學研究所”官方新浪微博；構建符號學—傳媒學交叉學科平臺；極大地推動了國內符號學研究的發展和普及。

（二）按照學科對學生進行分類，確定學生未來的從業方向

新聞學專業的碩士研究生大多數具有不同的本科學習背景，并且個人的從業方向也是不一致的。有些可能會繼續從事學術研究，進行深造；部分會選擇畢業后進入媒體或公司從事有關新聞信息的傳播活動；也有部分人會從事與新聞專業毫不相干的工作。因此，新聞學碩士研究生的培養工作不能同質化，要進行有針對性的培養。高校在開設新聞類課程時要充分考慮現實的情況，充分尊重并考慮學生的需要，這樣才能培養出合格的、高質量的人才，而不是通用型人才。國外新聞院校在培養下新聞專業人才方面為我們提供了有益的經驗，哥倫比亞大學新聞學碩士就是培養實用型人才的典范。哥倫比亞大學從2003年起，開始開展地球與環境科學新聞碩士學位教育，專門培養科技新聞人才。哥倫比亞大學EESJ教育最有特色的課程設置是“EESJ案例研究”，要求學生選擇一個問題、觀點或假設，查找所有相關文獻，再拜訪這個領域的科學家，最后形成一篇內容簡單又不歪曲科學觀點并且吸引大眾眼球的科學文章[3]。哥倫比亞大學的教學模式值得我國高校學習，只有因材施教、對接社會才可以培養出合格的新聞學專業的碩士研究生人才。國內對復合型人才培養的關注點集中體現在“新聞學+法學”“新聞學+經濟學（金融、財經）”“新聞學+國際關系”“新聞學+體育”“新聞學+計算機”等專業上。這些復合培養與新聞傳播較為重要的報道領域相對應，對培養從事法制新聞、財經新聞、國際新聞、體育新聞、科技新聞和新媒體傳播的專業新聞人才具有重要作用[6]。這些培養模式都是值得新聞高校借鑒與學習的范例，只有充分了解學生、了解社會需求才可以培養出合格的人才，而不是同質化的通用型人才。

（三）理論類課程要和現實相結合，避免理論空洞、脫離現實

高校新聞學碩士研究生的課程設置都偏重于理論，盡管開設了各種實務類課程，但在實際的教學過程中每個培養方向的新聞學碩士研究生都在學習同樣的課程，理論占據了課程的大多數，并且實務類課程大多數也以講授理論為主，缺乏實際的實踐環節。另外，新聞學碩士研究生的期末考核形式大多為撰寫課程論文，考查內容與形式單調缺乏新意，部分高校甚至要求學生必須有公開發表的論文才可以畢業。這固然可以提升學生學術水平，但也會給學生形成一種暗示，即理論研究排在第一位。上述種種情況都導致了新聞學碩士研究生的培養太注重理論研究，缺乏實踐操作，造成了理論與現實鴻溝。要解決這種鴻溝并不是要建立起與之完全對立的以新聞實踐為主的研究生培養模式，而是將兩者有機結合，在理論的教學中多用案例教學，期末考核、畢業論文也應該貼近實際，提高學生的實踐能力。加強對學生的專業知識、職業技能和職業素養的培養，幫助他們理解和掌握最新的技術工具和業務技能。但是，新聞傳媒為公共利益服務的根本屬性還要求其從業者對社會有全面、深刻、準確的認識，承擔社會“瞭望者”的責任[1]。新聞學碩士研究生的培養要遵循新聞的規律、堅守新聞的本真，用事實說話，不靠搞虛假新聞、標題黨來吸引受眾的注意力。新聞專業碩士研究生的培養也要創新，在堅持本真的基礎上要注重培養形式、內容的創新，培養出符合社會急需的高素質人才。