項目學習在信息技術教學中的實踐探究

陳桂華

【摘 要】在《數據與計算》模塊的數據處理與應用教學單元中，師生共同設計“手握數據掌握未來”項目，學生通過選擇不同的職業，站在不同的角度，小組合作設計針對行業關鍵問題的調查問卷，通過收集數據，對數據進行分析，最后呈現數據可視化的分析報告，利用數據對行業關鍵問題提出自己的觀點。

【關鍵詞】項目學習；調查問卷；數據分析

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2019）01-046-03

信息技術教學引入項目學習的原因

1.傳統教學模式帶來的問題

在傳統的信息技術教學中，以任務驅動教學法為主，但是每節課的任務之間沒有連續性，單節課的任務更指向教師當前授課內容。學生掌握的技能和知識比較零散、缺乏系統性，學生缺乏根據自身的經驗背景構建知識體系的能力。要改變這種現狀，必須探索培養引發學生高級思維的新型教學模式，而基于項目的學習，就是其中很有效的一種。

2.信息技術學科特點

信息技術課程兼有理論學習和實踐應用。信息技術不僅是學生的學習內容，而且也是學生的學習工具。因此，信息技術學科更應該在提升學生解決問題的能力上去反思教學，去尋求新的教學策略，以提升學生解決實際問題的能力。

3.項目學習的優勢

項目學習旨在把學生融入有意義的任務完成過程中，讓學生積極的學習，自主的進行知識體系的建構。學生通過運用自身的智力優勢，來完成一個學習項目，就意味著他們要創造性地解決問題。通過有挑戰性的問題引導學生學習方式的變革，學生尋找解決問題的諸多方案的過程，就是學習特定知識，增強解決問題能力的過程。

“手握數據 掌控未來”項目設計與實施

在新課標《數據與計算》模塊中，數據處理與應用教學內容部分明確提出讓學生通過典型的應用實例，了解數據和大數據收集、分析和可視化表達的基本方法，并用適當的平臺或軟件工具處理數據，完成分析報告。

1.確定主題

項目范圍的確定，綜合考慮了學生已有的經驗和能力、課時的安排，以及教師自身經驗和其對項目學習的駕馭能力。對于高一年級的學生來說，面對著高考改革、選科選考和選課走班，更面臨著生涯規劃，于是本次主題大的方向就確定為職業意愿選擇，如：共享單車高管、游學路線設計師、校食堂經理等，站在這個職業的社會角度，去解決該職業面對的行業關鍵問題。

2.小組分工

同一職業意愿的人，遵循3-4人為一小組的原則進行分組。相同的職業意愿將面臨著相同的職業關鍵問題，那么他們就有了共同的出發點，也就有了合作學習的基礎。在擬定調查方向和調查內容時，先用思維導圖的形式寫出自己的構思，保證后續的小組討論有自己的主見，經過大家思想的碰撞，匯聚大家的智慧。通過小組討論形成小組的調查問題，書寫小組項目計劃書，在后續的數據收集、整理分析、報告交流環節均為小組合作學習。

3.數據收集

教師提供“調查問卷設計的方法”相關資源給學生自主學習，并介紹和推薦給學生使用在線調查的資源平臺：問卷星、調查派等。學生通過小組合作學習，掌握在線問卷的設置方法。

問卷設置中支持學生通過反復試錯，讓問卷設置更加合理、問題指向更加明確，將來收集到的數據才有實際作用，才能用數據說話并能解決關鍵問題。問卷可以利用微信推送給相關教師、學生來填寫。

4.整理分析

學生通過平臺收到大體量的數據，經過數據清洗，把經過審查和校驗的數據作為學生進行分析的數據源。在數據分析的實踐中，教師主要做好工具介紹，給學生引領數據分析的思路，教師充分將實踐的自主權交給學生，突出以學生為主體的項目學習特點。

對于調查問卷中開放性題目收集來的大量數據，教師引領學生認識詞頻分析工具，制作詞云圖，并從詞云圖中得到關鍵信息。面對當前繽紛復雜的各種在線詞頻分析工具，教師只引領學生學會利用這些平臺，學生可自行選擇需要的工具進行學習和實踐使用。通過這種實踐學習方式，提升學生研究和分析問題的能力，更符合他們將來終身學習的要求。

5.報告交流

學生完成整個項目學習后，各小組就已進行的項目學習情況和學習效果進行反思，并制作演示文稿，在全班進行展示和交流，其他組的成員對該組的學習情況、匯報情況、團結協作等方面進行評價。同時，教師對每個小組的選題、分工、協作、完成程度、完成效果、匯報情況等方面進行評價和總結。

6.學習評價

教學是圍繞完成項目設計來展開的，所以評價學生學習效果以完成項目的情況來評定，強調過程評價、綜合評價。在單元學習之前就向學生闡述本單元的學習方式和評價方式，教師和學生共同制定評價量規，以便學生在學習過程中，能夠對自己的學習進行自我監督。在項目的實施過程中，教師可以適當地修正評價量規，并作出過程性評價。

最終的評價利用問卷星平臺，在學生交流展示環節，學生在平臺直接給出自評和互評的成績，教師課下根據評價量規進行師評，評價權重以師評：自評：互評=3：3：4的比重進行。這個項目的評價以過程性評價30%、作品評價70%的權重進行最后的評價結果統計。過程性評價從課堂學習能力、思維拓展能力、團隊協作能力等方面評價，結果性評價主要從數據分析報告結果、匯報表達兩個方面進行。考慮到學生需要邊聽匯報邊作出評價，評價量規需要設計得直接明了，簡明扼要。

項目實施后的思考

1.項目的選擇

高一學生面臨選擇高考科目問題，一般學校都開設了“生涯規劃課程”，從這點出發，結合教學內容和學生可獲取數據的能力，擬定學生作為社會生活中的一分子，要面臨更多真實的問題，給學生營造更真實的學習情境。在角色擬定上，既有老師擬定的示例，也有開放角色，同時充分考慮到學生可以采集到的數據源。這是教師對學生項目選擇時的指導與方向的把握。

2.項目的實施

“手握數據 掌控未來”項目的設計與實施，將知識建構、技能培養與思維發展融入到運用數字化工具解決問題和完成任務的過程中。教師通過提供各種數字化資源，讓學生在數字化環境中學習與實踐。整個項目實施的過程中，凸顯了學生學習的探究性。在師生角色定位上，體現“學主教從”，學生是項目的設計者、實施者，而教師作為學生項目設計和實施過程中的引領者和咨詢者。

項目實施中，教師設置相應的檢查點和重要環節。由于該項目實施步驟相同，必經的過程相同，面對的知識技能要求也是一樣的，有利于教師統籌安排教學課時和進度。因此，該項目在實施中管理難度不大，教師隨時關注小組所取得的進展和階段性成績即可很好地把握學生的學習過程。

3.存在的問題

如果每組學生都開展調查，勢必導致單個問卷收集數據量太小，達不到數據分析和處理的量級，失去整個教學單元的教學意義。為了能夠收集到體量大的數據，我嘗試的辦法是，教師對所有班級相同主題的調查問卷進行整合，保留共同關注問題，由教師統一發布。但是，這樣個別學生想調查的個性問題就得不到解決。而且學生推送的調查問卷，因為在短時間內需要收集數據繼續學習，因此面臨著填寫對象相對單一、填寫者基本都是本年級學生和老師的問題。

結束語

本文針對“數據處理與應用”單元設計的“手握數據 掌控未來”項目，對新課標倡導的基于項目的學習方式進行了嘗試，努力實現將知識建構、技能培養與思維發展融入到運用數字化工具解決問題和完成任務的過程中，并實現通過教師提供的各種數字化資源，讓學生在數字化環境中學習與實踐。但是對于在高中信息技術教學中，如何以信息技術學科核心素養養成為目標，把握項目學習本質，開展基于項目的學習，還有很多問題等待一線教師去探索。

參考文獻

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