“互聯網+”教學模式下計算機課程教學改革創新及對學生的影響研究

摘要：進入21世紀以來，“互聯網+”教育在各大領域內應用得非常廣泛，特別是在計算機課程教學領域。隨著全球網絡化、信息化普及程度越來越高，我們在日常生活、社交等多個領域內對于互聯網和計算機的依賴性也越來越強。同時，網絡對于人們的回饋和幫助也是顯而易見的。特別是在我國的高等教育領域內，“互聯網+”教育模式推進了課程改革與創新的方法和途徑。在計算機課程教學等多方面，都已探索出了具有指導性、建設性的計算機教學模式和方法，并且在運用“互聯網+”教學改革的過程中，學生可以接觸到新鮮的學習模式和方法，極大地提高了他們學習和創新、創造的能力。

關鍵詞：互聯網+;創新能力;計算機課程;教育信息化

中圖分類號：G648 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）34-0128-02

1 背景

在當前教育信息化時代，教師在課程任務的實施和課堂教學改革的過程中，都大幅度增加了信息化教學手段，特別是多媒體和信息化資源庫的運用力度。通過多媒體，教師可以創新教學手段，還可以通過這種教學方式，把電腦和互聯網中的優秀學習資源引進到教學實踐中。過去傳統的黑板式教學，已經被現代化的計算機輔助教學設施所取代。特別是PPT在教學中的應用，它將視頻、音頻、文字、圖片、動畫等多種形式的學習內容融合為一體，再配送寬屏幕布、投影儀、音響設備和操作程序，為教師開展的課程教學改革工作，提供了一流的軟硬件條件。同時也讓學生可以接觸到更加現代化、信息化的知識學習平臺，帶給學生全新的學習體驗。雖然多媒體教學在教學的軟硬件條件上都有極大地優勢，但是，這種教學方式仍然依托于圖像、文字等教學內容的講解，也就是說，課堂的主導因素還是教師，而不是學生。因此在完全的多媒體教學方式下，并沒有體現出學生主體性和課堂的主導作用。此外，微課等新型教育模式，在這些年里也受到了廣大師生的熱衷和追捧。但是，微課的一個弊端是其受限于網絡。它也只能出現在比賽或者公共課程的教學過程中，各大高校內師生在日常的學習活動中，對微課的運用還是不多的。此外，高校內的學生基本都有智能手機，其學習功能不遜于一般配置的電腦，并且目前很多手機的屏幕比較大，加之其具有信息的交互性、攜帶的方便性、很多人都選擇了在某些工作上用智能手機取代電腦。加上互聯網的高速發展，5G時代已經開啟，從2G網絡到SG時代，我們相信這仍然是網絡發展的一個階段，而不是終點。因此，我們要把握好互聯網時代的有利資源，利用先進的互聯網資源，開啟“互聯網+”教育時代的新紀元。通過互聯網，創新我們現有的學習模式，推進計算機課程的教學改革。我們要抓住機會，直面挑戰，把網絡引進課堂，在進行教學理念、教學方式改革創新的過程中，全面提升學生創新、創造和自主學習的能力。

2“互聯網+”教學模式對計算機課程教學改革的影響

2.1“互聯網+”模式為計算機課程改革提供了科學的教學思想

信息時代下出現的大數據、物聯網等先進技術，為高等職業院校開展豐富、多彩的教學活動，提供了大量有意義的資源和素材。通過大數據技術可以科學、準確的對學生的實際訴求進行有效的剖析，還可以幫助學生快速地找到合適的課程、教師以及上課地點。這種信息化的學習手段，可以改變學生以往落后和陳舊的學習習慣，幫助他們開啟科學的學習模式，提升學生的學習能力，開拓學生的學習思維。“互聯網+”學習模式的出現，消除了學生在開展計算機課程時受到的時間、空間制約。通過互聯網，大家可以在最短的時間內獲知最新的科研成果及技術知識。同時，教師和學生之間的交流討論活動，可以在任何時間開展。在“互聯網+”模式開展計算機課程的學習活動，教師可以把自己對學生的引導功能，充分發揮出來。在借助互聯網平臺及智能手機等移動終端的基礎上，第一時間對學生實施的課程學習工作加以指導。通過新的學習途徑，教師能科學地改變常規教學思想，創新課堂的教學方式，提高教學成效。同時，課程的側重點也會發生大幅提升，課堂的教學組織方式也會發生重要的改變。可見，“互聯網+”教學模式順應計算機課程教育改革發展的大趨勢，推動了教育的信息化、計算機課程教學理念、社會經濟等多項因素的穩步前進。

2.2 實現網絡化優質教學資源的共享

互聯網時代，教育信息化水平有了很大的提升，網絡直播、在線授課成為一種新穎獨特、受到廣大學習者熱衷的學習體驗方式。學生通過互聯網學習計算機課程的相關內容，自主性、自由性更強。并且在開放性學習平臺中，學習者可以互相交流，而且還可以通過網絡進行學習上的合作、討論，并且共享優質的網絡學習資源。這也為學校里常規的課堂教學方式提供了創新發展的途徑，同時也為課程教學內容的創新發展指明了方向。慕課、微課這兩種學習方式，是“互聯網+”教學模式下計算機課程教學改革與創新工作的主要途徑。慕課與微課形式的出現，打破了學生學習受到時間、空間制約。我國的教育機構，早在2015年就已經對高等院校提出了要求，希望院校聘用各行各業內優秀的專業人才，作為專業課的客座教授、主講教師，或者其可以指導高校教師開展和創辦具有新形態的課程。但是，國內大多數高等職業院校的專業老師，都在創立新課程方面上缺乏的經驗。如果只憑借專家人員對其開展講解，也不可能會達到理想地學習成效。因此，我們可以邀請企業家、創業家及各類優秀的高層次人才，通過“互聯網+課程”的形式，把國內最好的師資力量資源集中在教育上，通過具有創新性意義的互聯網授課方式，實現學習上的優秀資源共享。

3“互聯網+”教學模式下計算機課程教學改革思路

互聯網的飛速發展，為一直以來都比較熱門的計算機專業提供了一個更為優秀的平臺。計算機專業課程的變革與創新，是當前我們急需解決的一個問題。課程標準的設定、實際教學活動的開展、教學資源的合理統籌規劃等問題，都為課程改革提供了思路，每一項內容都值得我們進行深入的研究。此外，在立足于將來學生就業的基礎上，怎樣把“互聯網+”教學方式、教學策略運用到課堂上;高校教師怎樣解決大學生在課上、課下時間都沉迷于手機、電腦游戲等問題，都是我們當前需要解決的棘手的問題。

3.1 構建能夠培養學生創新能力和思維的課程標準

高職院校通常以培養實踐上具有先進技術，操作上能隨時上崗實操，學識上能夠懂得管理知識，并且具有團隊意識和服務意識的全面性人才為目標。這樣的學生通常就是我們所說的技術人才，這種培養方式也正是高等職業教育的精髓所在——重視全面性技術人才的培養。目前，我國高等職業院校的計算機專業，大致有軟硬件研發和安全防護兩類。在軟件課程的教學設計環節里，教師多數圍繞案例教學法、項目教學法等教學方法開展教學活動。例如，程序設計、網頁制作、圖像制作等課程。而在網絡安全與預防、網絡維護等網絡安全防護課程中，教師可以利用虛擬化技術，構建起虛擬的計算機實驗環境。從而解決受實驗條件限制的因素，加強計算機課程的實踐教學工作。同時，學生也能在實驗的過程中更加放開手腳，大膽實踐，擺脫時間和空間的束縛，提升自己的實踐和創新能力。高校計算機教師還可以充分發揮自己的優勢，把計算機專業中的大部分核心課程，設計和轉換成大規模的、開放式的“互聯網”視頻教學資源。同時，高校可以鼓勵大學生利用互聯網，自己開展網絡學習，獲取學分。在學生登錄網絡學習平臺開展網絡學習的過程中，教師要設立師生互動環節，觀察學生的參與情況與學習進展。最后還要通過智能化學習平臺，給予學生準確的學習評價。此外，教師還要鼓勵大學生積極參與到計算機課程的設計與制作過程中，提出自己的觀點，參與互聯網課程的建設與討論，提高自己的計算機專業技術能力。

3.2 構建個性化的教學資源

教材可以說是課程實施過程中最主要的個性化教學資源之一，它也是課程改革的最主要的成果之一。這些年來，國家一直在指引高校開展精品教材的建設工作，好的教材必須走進學生學習的課堂。國家教育主管部門也在大力建設十三五規劃教材，教師們也在積極投入項目化、立體化的教材建設。高校教師要結合和利用新教材，創新教學行為，改變教學模式，創新教學方法。盡可能多地讓計算機的專業課程，成為一項真正案例教學。目前很多高校教材改革的重點和難點工作，是實施課程改革后校本的實施工作。怎樣才能把基于工作過程的項目化教材、項目化任務書，與教學過程中實際過程結合起來，是目前高等職業院校需要馬上解決的問題。由此可見，對于構建個性化的教學資源，我們可以從教材的規劃和建設人手。要重視學生在專業技術、專業技能方面的培養，把學生綜合素質、專業素養的提高放在首位。通過達成以上目標，構建起以培養學生能力為本的課程體系。

4 計算機課程教學改革對學生創新能力的影響

4.1 計算機課程教學改革為學生創新能力的培養提供了新途徑

計算機課程教學改革對學生創新能力的培養，起到了一定的積極作用。“互聯網+”教學模式下開展的計算機課程教學，可以讓學生通過互聯網平臺與教師進行學習的交流與討論，對于一些不易理解的問題，學生可以在預習的過程中先通過網絡搜索，查詢相關答案。此外，計算機課程教學改革工作，幫助學生可以對一些不懂的知識進行了解，還可以借助互聯網平臺線上視頻學習的方式，獲得高校名師的講解與在線答疑。“互聯網+”教學模式下計算機課程教學改革工作開展以后，大學生獲得學習知識的機會和渠道變得越來越多。同學們的知識眼界開闊了，個人的學習能力、創新能力自然而然地就會有所提升。在計算機互聯網學習平臺的建設過程中，網絡課程的質量也在逐年提升。大學生們在學習的過程中可以接觸到更多、更廣的知識內容，全部學科的知識內容都可以通過“互聯網+”教育的學習方式在計算機上學習。學生擺脫時間、空間的制約，隨時隨地開展學習工作，這也有助于學生學習興趣的提高，學習效率的提升。

4.2 通過創新教學方法，構建新的課程體系

目前國內很多高校的教學過程，采取的都是傳統教學與多媒體教學相結合的方式。在教學過程中，教師在不斷地去發現和完善出現的問題，通過解決問題來提高教學質量。在“互聯網+”教學模式下計算機課程教學改革實施之前，學生對于知識的難點和一些不易懂的問題很難通過預習獲得解答，而且相關知識的查找途徑也比較有限。一些具有一定難度的虛擬教學工作，其內容展示和實施工作也很難得以開展。“互聯網+”教學模式下計算機課程體系的建設工作，要求教師在平時的教學過程中使用計算機，開展與學生在互聯網上的學習交流活動。這可以幫助和引導一些平時不愛說話，表達能力差的學生，借助平臺來鍛煉自己的語言表達能力。讓學生通過網絡學習平臺，在獲取知識的過程中，也不斷鍛煉、不斷探索，全面提高自己的各項能力。對于這些平時不善言辭的學生來講，他們可以自由地利用互聯網學習平臺對知識進行探討，而且當他們遇到感興趣的問題時，還可以及時地進行查閱。教師也能在學生開展網絡學習的過程中，為他們提前上傳和布置一些特定的情景，吸引學生的注意力，幫助學生提升學習興趣，讓他們參與到其中。學生在參與的過程中，一方面能讓學生鍛煉自己的綜合能力，另一方面能讓學生通過互聯網平臺，放開手腳，大膽地說出自己對知識的理解。通過網絡在線學習，讓學生感受創新的樂趣。

5 結束語

“互聯網+”教學模式下計算機課程教學改革工作，與社會發展緊密聯系，適應時代的需要。教育信息化時代的到來，對于高等職業院校中計算機課程的改革工作，既是一項艱巨的挑戰，又是一個好的機遇。我們要把握好這個機遇，堅決地開展“互聯網+”教學模式下計算機課程的教學改革工作。同時，注重計算機課程教學改革對學生創新能力的培養，全方面提升學生的創新能力。

參考文獻：

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【通聯編輯：謝媛媛】

收稿日期：2019-10-08

基金項目：2019年度吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題《“互聯網+”學習模式對培養學前教育專業學生的作用》（基金項目：2019ZCY260）

作者簡介：李紅巖（1976-）.女，吉林長春人，講師，工學學士，研究方向為計算機應用。