高職院校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)與應(yīng)用

摘要：為彰顯高職院校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)價(jià)值，必須要形成全面化、多元化的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用思路。為此，本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程資源的相關(guān)理論，歸納高職院校課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)、程序建設(shè)缺失等問(wèn)題，并提出了把握網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)目標(biāo)、形成新課程體系等優(yōu)化方法，以達(dá)到發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)優(yōu)勢(shì)，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：高職院校;網(wǎng)絡(luò)課程;資源結(jié)構(gòu)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）34-0160-02

網(wǎng)絡(luò)課程，是信息時(shí)代中教育實(shí)踐的主要形式，它不僅很好的承接了傳統(tǒng)教學(xué)課程中的優(yōu)勢(shì)，還適應(yīng)了新時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要，是新一輪教育改革工作深入性推進(jìn)的主導(dǎo)方法。為了確保網(wǎng)絡(luò)課程在高校教學(xué)中的長(zhǎng)效性應(yīng)用，必須要明確資源建設(shè)中的實(shí)踐要點(diǎn)。

1 網(wǎng)絡(luò)課程資源

網(wǎng)絡(luò)課程資源，是與傳統(tǒng)課程資源相互對(duì)應(yīng)的教育實(shí)踐載體，它是以計(jì)算機(jī)程序?yàn)橐劳?，?chuàng)建的大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息溝通平臺(tái)。一方面，網(wǎng)絡(luò)課程資源中包含了課內(nèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，它能夠滿(mǎn)足學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，又是“移動(dòng)自習(xí)室”，學(xué)生可通過(guò)終端操作，獲取視頻.文字、圖畫(huà)等形式的學(xué)習(xí)資料;另一方面，網(wǎng)絡(luò)課程資源，是社會(huì)文化信息體系的“MIN版”，它將校園文化、社會(huì)文化連接為一個(gè)整體，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到諸多的信息資源，是一種長(zhǎng)效性、多維化的信息資源溝通模型，隨時(shí)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)資料與社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面都相互承接[1]。如，高職院校中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用中，學(xué)生既可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、文學(xué)、藝術(shù)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也可以對(duì)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)”等社會(huì)道德思想文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些都是網(wǎng)絡(luò)課程資源在實(shí)際中應(yīng)用的具體體現(xiàn)。

2 高職院校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)課程資源在高校教學(xué)中融合，在本世紀(jì)初就已經(jīng)開(kāi)始，其操作實(shí)踐成果受到了社會(huì)的認(rèn)可。結(jié)合教育部門(mén)提供的數(shù)據(jù)來(lái)看：截止到2019年9月為止，國(guó)內(nèi)95%的高校內(nèi)都開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，且高職院校占到了48%-50%的比例;同時(shí)，高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程中，專(zhuān)業(yè)課程比例占15%-20%，課外輔導(dǎo)性課程占到了30%-33%的比例，這一數(shù)據(jù)足以說(shuō)明高職院校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)過(guò)程中所取得的成績(jī)[2]。

但受到技術(shù)、實(shí)踐環(huán)境階段性特征的影響，其實(shí)踐中仍舊存在著諸多不足，筆者將高職院校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中的缺失點(diǎn)歸納為：

2.1 網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)劃趨向不明朗

網(wǎng)絡(luò)課程信息時(shí)代內(nèi)部要素整合的有效方式，適應(yīng)了新時(shí)期校園教育靈活化、多元化的發(fā)展趨向。但從當(dāng)前高職院校實(shí)踐具體情況來(lái)看：50%-60%的高職院校存在著課程安排不合理，或者網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)用目標(biāo)隨意性、暫時(shí)性的問(wèn)題。即，高職院校實(shí)踐人員進(jìn)行工作安排時(shí)，往往只考慮階段性網(wǎng)絡(luò)課程的暫時(shí)性?xún)r(jià)值，而忽視了高職院校序?qū)W生的長(zhǎng)期應(yīng)用狀態(tài);同時(shí)，高職院校中40%-50%的教師缺少對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的重視，也會(huì)造成高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用期間，出現(xiàn)片面化、局限性問(wèn)題。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課程程序存在開(kāi)發(fā)漏洞

網(wǎng)絡(luò)資源程序開(kāi)發(fā)，是在計(jì)算機(jī)程序的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校教育的實(shí)際情況，相應(yīng)進(jìn)行的教育虛擬運(yùn)用平臺(tái)的應(yīng)用形態(tài)，為此，高職院校中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)中自然存在著課程應(yīng)用程序漏洞。一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)渠道中信息資源魚(yú)龍混雜，高職學(xué)生處于成長(zhǎng)不完善階段，他們對(duì)信息的評(píng)定和辨別能力有限，這種網(wǎng)絡(luò)信息形式，很容易對(duì)高職學(xué)生成長(zhǎng)造成負(fù)面影響;另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源程序中存在著安全漏洞，高職院校學(xué)生在通過(guò)實(shí)名制登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)期間，受到信息丟失、病毒侵入等問(wèn)題的干擾，這種存在于高職院校網(wǎng)絡(luò)課程資源內(nèi)部的問(wèn)題，也會(huì)對(duì)課程應(yīng)用結(jié)構(gòu)產(chǎn)生隱患。

2.3 網(wǎng)絡(luò)課程融合建設(shè)結(jié)構(gòu)混亂

高職院校網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展過(guò)程，是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)程序在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)體系中聯(lián)動(dòng)性安排的有效方式，但從實(shí)際應(yīng)用探索的具體情況來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程融合期間，60%-70%的高校僅僅是從學(xué)生需求的層面上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)定情況加以安排，而忽視了高校主體教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課程資源的融合需求，繼而也就出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程資源與高校教學(xué)內(nèi)容相互矛盾的問(wèn)題;同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程分析時(shí)，不能很好地將網(wǎng)絡(luò)課程與線(xiàn)下校內(nèi)資源整合在一起，繼而出現(xiàn)了資源重合、課程內(nèi)容資源錯(cuò)版等問(wèn)題，這些情況都會(huì)影響學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果。

2.4 網(wǎng)絡(luò)課程資源管理制度缺失

高職院校網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐期間，資源應(yīng)用與分析期間資源調(diào)控管理制度缺失，也是當(dāng)前制約著高校網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)發(fā)展的問(wèn)題。一方面，高職院?，F(xiàn)有的課程管理制度中，一半以上為維護(hù)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序正常運(yùn)行的管理標(biāo)準(zhǔn)，而缺少對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)用期間的具體層面問(wèn)題的探究;另一方面，高職院校網(wǎng)絡(luò)課程資源管理制度存在著體制化、固定化的趨向，如，網(wǎng)絡(luò)課程資源中部分課外課程必須在可課內(nèi)資源學(xué)習(xí)完成后，才能憑借程序驗(yàn)證打開(kāi)等，這些資源應(yīng)用管理中的問(wèn)題，都會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源造成一定的負(fù)面干擾。

3 高職院校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)優(yōu)化與應(yīng)用

解決當(dāng)前高職院校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中的問(wèn)題，需明確后續(xù)建設(shè)優(yōu)化要點(diǎn)。筆者將其要點(diǎn)歸納為：

3.1 明了網(wǎng)絡(luò)課程的規(guī)劃趨向

高職院校網(wǎng)絡(luò)課程在新時(shí)期的應(yīng)用探索期間，突破原有課程規(guī)劃趨向迷糊的框架體系，形成與社會(huì)發(fā)展、學(xué)生需求相互吻合的高職院校網(wǎng)絡(luò)課程安排模式，是其探究工作不斷進(jìn)行優(yōu)化的首要條件。更具體來(lái)說(shuō)，它包括從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上對(duì)高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用情況加以判定，以及加強(qiáng)教師對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)課程資源的重視程度上給予調(diào)控。

某高職院校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)與綜合規(guī)劃期間，就著重進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)劃趨向的把握與探究。本次工作開(kāi)展的實(shí)施條件為：（1）高職院校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，結(jié)合學(xué)生階段性發(fā)展的需求，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課程資源的基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)和長(zhǎng)期性開(kāi)發(fā)兩個(gè)方面的工作安排;（2）高職院校進(jìn)行相應(yīng)安排與調(diào)節(jié)期間，所有課程均按照院校內(nèi)課程安排結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)課程調(diào)控結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程信息始終與學(xué)生發(fā)展需求相互吻合;（3）高職院校加強(qiáng)對(duì)在職教師的思想建設(shè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程資源展示、教學(xué)應(yīng)用體現(xiàn)等方法，增加教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的認(rèn)可程度，進(jìn)而使教師主動(dòng)參與到高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程資源服務(wù)的隊(duì)伍中來(lái)，打造網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)與學(xué)校引導(dǎo)學(xué)習(xí)緊密關(guān)聯(lián)的課程探究新模式。

高職院校中網(wǎng)絡(luò)課程資源的巧妙融合，是社會(huì)教育新結(jié)構(gòu)在產(chǎn)業(yè)體系中融合的主要方式，它不僅滿(mǎn)足了學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的需求，還為高職院校內(nèi)部教學(xué)工作的深入化探索提供了保障依據(jù)，這是高職院校網(wǎng)絡(luò)課程資源優(yōu)化的主要形式。

3.2 強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課程程序開(kāi)發(fā)管理

高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在新時(shí)期優(yōu)化應(yīng)用期間，也應(yīng)該考慮到從網(wǎng)絡(luò)課程程序開(kāi)發(fā)的視角上加以完善和優(yōu)化[3]。或者說(shuō)，高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用期間，也需要持續(xù)性進(jìn)行程序漏洞問(wèn)題的深入性研究與彌補(bǔ)。其一，從高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源信息內(nèi)容層面進(jìn)行因素優(yōu)化;其二，從網(wǎng)絡(luò)信息資源應(yīng)用安全漏洞的視角上加以分析，創(chuàng)建與網(wǎng)絡(luò)課程程序開(kāi)發(fā)相互適應(yīng)的新型資源安全體系。

某高職院校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程程序探索分析期間，除了不斷的結(jié)合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的拓展延伸，還從如何加強(qiáng)虛擬課程環(huán)境漏洞管理層面進(jìn)行了探究分析，本次工作的具體安排方式為：（1）高職院校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程中，程序課程開(kāi)發(fā)人員一方面通過(guò)學(xué)習(xí)資源篩選法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)資料進(jìn)行過(guò)濾，主動(dòng)攔截一部分不適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者對(duì)學(xué)生造成負(fù)面引導(dǎo)的內(nèi)容;另一方面是在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，實(shí)行IP地址程序安全管理程序設(shè)定法，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行信息管理攔截;（2）在信息溝通結(jié)構(gòu)環(huán)境下，著重加強(qiáng)對(duì)虛擬空間內(nèi)的資源信息進(jìn)行保護(hù)。其一，個(gè)人信息采取獨(dú)立加密程序安全管理的方式進(jìn)行安全保護(hù);其二，采用密碼程序跟蹤防護(hù)法，對(duì)學(xué)生網(wǎng)頁(yè)瀏覽歷史記錄、網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)信息、終端云空間存儲(chǔ)資源進(jìn)行安全防護(hù);其三，定期對(duì)高職院校中的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)程序進(jìn)行檢測(cè)與更新，最大限度地保障信息資源溝通渠道的安全程度。

高職院校中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的安排與科學(xué)統(tǒng)計(jì)安排，是數(shù)字化信息技術(shù)在高校教學(xué)與人才輸出體系中融合的直接體現(xiàn)，它從高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源管理的視角上，對(duì)關(guān)于程序應(yīng)用安全因素的調(diào)控分析過(guò)程中，既包含了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程資源安排關(guān)聯(lián)層面上對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)控應(yīng)用環(huán)境危險(xiǎn)因素的保護(hù)，又從信息安全、系統(tǒng)調(diào)控的層面上進(jìn)行了系統(tǒng)化要點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)規(guī)劃，它是高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源長(zhǎng)效性開(kāi)發(fā)的有效條件。

3.3 科學(xué)調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程融合結(jié)構(gòu)

為實(shí)現(xiàn)高職院校資源的科學(xué)性安排，就必須要對(duì)各個(gè)部分的網(wǎng)絡(luò)課程融合關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行把握與控制，減少高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)、安排之間沖突性問(wèn)題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，一方面是指網(wǎng)絡(luò)課程安排上，要保障網(wǎng)絡(luò)資源與課程授課需求之間的協(xié)調(diào);另一方面是指網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)內(nèi)容與線(xiàn)下圖書(shū)資源的持續(xù)性規(guī)劃與承接。

某高職院校在新一輪網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程資源規(guī)劃與建設(shè)期間，為了解決當(dāng)前高職院校課程安排結(jié)構(gòu)混亂的問(wèn)題，高校課程管理者就采取了以下方式：（1）該高職院校內(nèi)所設(shè)定的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)程序，設(shè)定了課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課程教學(xué)參考兩個(gè)部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分以原有的學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)知識(shí)為主，教師課程教學(xué)參考部分，以教師課程教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充以及系統(tǒng)自主整合的微，/J、型課程視頻為主;（2）高職院校中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中，電子版學(xué)習(xí)資料要盡量對(duì)紙質(zhì)課程資源內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)壓縮，同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料融合期間，要堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、模擬習(xí)題等方面的相互融合，打造更權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)結(jié)構(gòu)。

高職院校課程安排與分析期間，從傳統(tǒng)的資源結(jié)構(gòu)規(guī)劃問(wèn)題層面人手，相應(yīng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)控條件的科學(xué)安排與分析的過(guò)程，解決了課程教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的沖突問(wèn)題;同時(shí)，新建立的網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)構(gòu)，也提升了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程資源的價(jià)值，是高職院校信息資源科學(xué)把握的有效形態(tài)。

3.4 創(chuàng)建靈活的網(wǎng)絡(luò)課程管理體系

高職院校網(wǎng)絡(luò)課程安排與優(yōu)化分析過(guò)程中，為了解決當(dāng)前資源應(yīng)用結(jié)構(gòu)模式化的問(wèn)題，也需要在課程管理制度的視角層面進(jìn)行調(diào)控規(guī)劃，這樣方可逐步規(guī)避網(wǎng)絡(luò)資源在人才培養(yǎng)體系中融合“固化”的問(wèn)題。更具體來(lái)說(shuō)，是指結(jié)合高職院校的具體情況，進(jìn)行管理制度的內(nèi)部分析以及資源服務(wù)管理制度的靈活調(diào)整。

某高職院校在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程安排與分析過(guò)程中，程序管理人員就對(duì)應(yīng)進(jìn)行了管理制度層面的探究與優(yōu)化。本次所創(chuàng)建的管理體系中：（1）對(duì)校園中網(wǎng)絡(luò)課程安排的內(nèi)容進(jìn)行情況統(tǒng)計(jì)，然后將現(xiàn)有的程序應(yīng)用管理制度中無(wú)關(guān)緊要或者重復(fù)的部分，重新更換為與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)用管理制度，以實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的高品質(zhì)應(yīng)用;（2）所有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為全面化開(kāi)放形式，學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人需求，自由、隨意的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)合高職院校中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程資源的具體情況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行院校中網(wǎng)絡(luò)資源管理制度的整改，將原有管理制度中不適合的部分進(jìn)行調(diào)整，是較科學(xué)的高職院校網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)用方式。

3.5 提高網(wǎng)絡(luò)課程資源的人員服務(wù)水平

高職院校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與應(yīng)用期間，也應(yīng)該從提高網(wǎng)絡(luò)課程資源服務(wù)人員的層面上進(jìn)行要素的把握[4]。其一，高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程資源人員需要從認(rèn)知高度上加以提升，這樣方可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息與程序之間的協(xié)調(diào)分配;其二，網(wǎng)絡(luò)課程資源服務(wù)人員的專(zhuān)業(yè)技能水平應(yīng)有所提升，這是由于高職院校中的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行程序深入性研發(fā)和定期更新，若服務(wù)人員的水平不夠，將無(wú)法完成這些實(shí)踐任務(wù);其三，高職院校服務(wù)工作的優(yōu)化，需要做好后續(xù)管理能力的提升，為高職院校的虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打造提供保障。

4 結(jié)論

綜上所述，高職院校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)與應(yīng)用，是數(shù)字手段在高校教育改革中融合的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過(guò)明了網(wǎng)絡(luò)課程的規(guī)劃趨向、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課程程序開(kāi)發(fā)管理、科學(xué)調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程融合結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建靈活的網(wǎng)絡(luò)課程管理體系、提高網(wǎng)絡(luò)課程資源的人員服務(wù)水平，明晰高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要點(diǎn)。因此，文章研究結(jié)果為國(guó)內(nèi)高校教育實(shí)踐提供新思路。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】

收稿日期：2019-08-17

作者簡(jiǎn)介：陳莉（1986-），女，江蘇泰州人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)多媒體。