高中英語作業設計的原則和策略
——以新世紀版高中英語教材為例

劉 梅

一、高中英語作業設計存在的問題及原因

作業設計是英語教師在備課時不可忽視的一個環節。然而，在目前的高中英語教學中，教師普遍習慣設計簡單而省力的作業，包括完成課本或配套練習冊上的習題，復述或背誦課文，默寫或翻譯背誦單詞、詞組、句型，以及下載網上閱讀材料中的相關練習題等。這類作業輕視實踐創新，形式上比較呆板，而且日復一日的反復操練容易使學生感到厭倦。加之，此類作業一般都由學生獨立完成，學生缺乏與同伴交流、合作的機會，不利于學習能力、思維品質等核心素養的培養。同時，這種“一刀切”的作業模式使優秀學生“吃不飽”，使“學困生吃不了”，特別是讓那些憑著一己之力無法完成作業的學生感到不知所措，從而在一定程度上導致了學生相互抄襲作業，甚至不交作業等問題。

造成上述問題的原因主要包括以下三個方面：

第一，部分教師忽略了作業設計對學生的重要性，沒有意識到作業在幫助學生鞏固所學知識、暴露問題、促進知識向能力轉化等方面具有的重要作用。而且，教師沒有考慮到學生個體學習能力的差異，沒有分層設計和布置作業。

第二，在高考的壓力下，在一切以學生成績論教師績效的背景下，教師更愿意設計背誦、默寫、翻譯、做閱讀理解題或做綜合試卷等簡單、有效且對高考幫助較大的作業。

第三，教師備課和輔導學生需要花費大量時間，設計課外作業的精力有限。在這種情況下，很多教師會選擇統一定制的練習冊或復印統一的課外習題。這種做法雖然簡單、省力，但是極大地挫傷了學生做作業的積極性。

二、高中英語作業設計的原則

在高中英語作業設計過程中，教師需要遵循以下原則：

（一）分層和自主原則

分層和自主原則要求教師在設計英語作業時兼顧學生的個體差異，使“學困生”能夠跟上教學進度，優等生有自己發揮的空間。教師應該遵守“教權和學權分離”的理念，尊重學生的自主學習權利，讓學生自己選擇做哪些作業，怎么做作業，把屬于學生的權利還給他們，而不能越俎代庖幫他們安排好一切。

（二）趣味和實用原則

在設計高中英語作業時，教師應遵循趣味和實用的原則，即設計既有趣味性，又有實用性的作業，以激發學生主動完成作業的積極性，培養學生的語用能力，從而最大限度地提高學生的作業完成效率。

（三）創新原則

高中英語教師在設計作業時要遵循創新原則。具體而言，教師要對課本或練習冊上的題目進行修改、補充，實現二次開發；盡量設計自選、探究、創編型、“精確打擊型”作業，少布置“狂轟濫炸型”作業。

三、高中英語作業設計的策略

（一）實施分層作業，兼顧學生個體差異

在設計高中英語作業時，教師要了解學生的個體差異，掌握學生的學習情況，根據教學內容及教學環節的連貫性實施分層作業。分層作業可分為必做題和選做題。必做題指每個學生必須完成的作業。這部分題和當天課堂上所學內容要息息相關，主要是為了幫助學生復習當天課堂所學的知識。選做題要求學生對所學的英語知識進行靈活運用，旨在為一些英語學習興趣濃厚或學有余力的學生提供施展能力的空間。

【案例1】

為了鞏固重要語法知識——定語從句，教師可以這樣布置作業：

必做作業：背誦單詞、詞組，完成相關課本練習題。

選做作業：（任選一項，多選不限）

1.從網絡上查找歌曲Red River Valley（《紅河谷》），尋找并分析歌詞中的定語從句。

2.以“This is my favorite film that/which...”句型造5 個定語從句。

3.以My Best Friend 為題寫一篇作文，要求用到5 個定語從句。

這樣的作業設計很好地兼顧了學生的個性差異，有利于學生發揮主觀能動性，根據自己的能力選擇作業。對于基礎較差的學生，只需完成背誦、課本習題等基礎性作業；對于基礎較好的學生，則可以根據自己的學習計劃和能力水平完成較高層次的作業。這一過程能夠培養學生的自信心，激發學生高效完成作業的積極性。

（二）嘗試設計自主性作業，促進學生的個性發展

設計自主性作業是指讓學生參與作業設計，即學生可以自選作業內容、數量，以及自主選擇完成作業的方式。這一做法能夠培養學生的自主學習能力，提升學生的邏輯思維和創造性思維。

【案例2】

在教學《新世紀》英語高二第二冊Module 2 Unit 3 On Friendship 時，教師可以讓每個學生根據自己的喜好，圍繞本課主題至少設計一份作業。因為學生的英語基礎和喜好各不相同，所以，他們設計的作業也各不相同。在學生設計完成后，教師可以把學生設計的作業整理成“作業超市”，在班級內進行展示，讓學生自由選擇自己想要完成的作業。例如：

1.收集并背誦關于friendship 的英語名言警句。

2.看電影《牛仔褲的夏天》，體會卡門等四位閨蜜死黨之間的純真友誼。

3.閱讀簡·奧斯汀的小說《愛情與友誼》，體會什么是真正的愛情和友誼。

4.實踐作業

（1）和好友用英語就如何維護你們之間的美好友誼展開交流。

（2）用英語向自己的家人或同學介紹你最好的朋友。

5.寫作

（1）寫一篇觀后感，談談《牛仔褲的夏天》這部電影對你的交友啟示。

（2）閱讀簡·奧斯汀的小說《愛情與友誼》后，寫一篇關于愛情和友誼的演講稿。

（3）給好朋友寫一封E-mail，談談你看了電影《牛仔褲的夏天》后的感想。

6.探究作業

如何保持純真的友誼？

在本單元“作業超市”建成之后，教師可以讓學生從中選取至少一個任務并完成。這些作業難度不同，學生可以根據自己的實際英語水平選擇喜歡的作業內容。而且，學生完成作業的數量也可以不做要求，多選不限。這一做法給了學生自選的空間，能夠極大地激發他們的學習熱情。此外，學生也可以自己設計作業，不必局限于“作業超市”里的作業選擇，只要圍繞課堂主題設計并完成自己喜歡的作業即可。

（三）增加趣味性作業，激發學生的學習熱情

針對目前很多學生不愛做作業的問題，教師可以有針對性地設計各種各樣有趣且內容豐富的作業，激發學生的興趣，促使其愿意做作業，甚至逐漸愛上做作業，從而切實幫助其鞏固課堂所學知識，并通過高質量地完成作業進一步培養創新性思維和自主學習能力。

【案例3】

暑假作業：

1.參觀若干著名景點，開學后用英語介紹你參觀的地方。

2.讀《典范英語》及英語書蟲系列，至少寫兩篇書評及兩篇讀后感。

3.至少聽5 位名人的TED 演講，開學后介紹并推薦給同學聽。

4.給老師寫8 封E-mail，介紹暑期經歷的事情或參加的活動。

5.至少看3 部英語電影，寫觀后感。

以上作業符合高中學生的興趣愛好，形式多樣，實用又不乏趣味性，能夠極大地激發學生完成作業的積極性，提高其完成作業的有效性。

【案例4】

在教學完《新世紀》英語高二第一冊Module 2 Unit 4 Sports around the World 后，教師可以讓學生利用網絡資源，查詢自己喜歡的運動項目的起源、發展，以及這項運動的比賽規則等，然后列出本單元學過的重點單詞、短語和句型，根據課文仿寫一篇文章，并在課堂上對該項運動進行解說。

因為作業內容是學生感興趣的，所以學生會有積極探索、努力完成的欲望。學生通過自主查詢、記錄、仿寫、解說等一系列活動，很好地培養了自主學習能力，提升了綜合語言運用能力。

（四）巧設實踐性作業，培養學生的綜合能力

實踐性作業可以將課堂教學與實際生活結合起來，促進學生學以致用，從而實現綜合素養的培養目標。在設計高中英語作業時，教師不能局限于基礎的理論性作業，還要創新思維，設計實踐性作業，鍛煉學生的動手、動腦能力，提升其發現問題、解決問題的能力。

【案例5】

在教學《新世紀》英語高一第一冊Module 1 Unit 1 Travelling Around China時，教師可以針對課文主題，設計周末游覽當地某一處旅游名勝的活動。要求學生以小組為單位外出旅游，也可以和自己的家人、朋友一起，但上課時必須呈現旅游攻略并運用本課重點句型和詞匯，詳細介紹這次旅游實踐經歷。

【案例6】

在教學《新世紀》英語高一第一冊Module 2 Unit 4 Holidays and Festivals 時，適逢10 月31 日，因此教師可以設計以下作業：分組設計鬼服、南瓜燈并舉行競賽，慶祝萬圣節，要求每組寫一篇活動介紹并在課堂上展示（歷史、服裝、食物、活動等）。

以上作業集知識學習和實踐操作于一體，既能激發學生的學習興趣，幫助其扎實掌握基礎知識，又能訓練其實際操作能力，培養其綜合素養。

（五）增加探究、課題、創編型作業，開發學生的創新思維

探究型作業是指引導學生圍繞學習、生活中遇到的實際問題展開多種形式的探究活動，促進學生自主學習能力和綜合語言運用能力的提高，從而獲得多方面的發展（宋斌華2009）。

課題型作業是指教師為學生布置的對學習、生活中出現的問題進行專題研究并提出解決策略的學習任務（任文田2001）。

創編型作業是指引導學生根據已學知識對課文進行創造性改編，通過改、說、唱等形式再現、拓展課文內容，或收集、整理、剪貼、加工、展評與課文有關的一些圖像、文本資料，編輯與課文題目相關的手抄報等（李華2007）。這種作業設計簡單易行，容易激發學生的興趣。

【案例7】

在教學完《新世紀》英語高三第一冊Module 1 Unit 2 Wonders in Science and Technology 后，教師可以根據課本內容及中心話題，要求學生以小組為單位合作進行社會調研，了解社會需求，設計并開發出一款社會最需要的智能機器人。學生需要設計機器人的外觀，并通過繪圖呈現出來；然后運用本單元所學詞匯及句型，用英語介紹這款機器人的動作、功能等具體信息。

【案例8】

在教學完《新世紀》英語高三第一冊Module 3 Unit 6 Drama 后，教師可以讓學生分組把課文改編成劇本并表演出來，或者分組創編一些課外劇本并表演出來。

此類作業既能幫助學生及時鞏固課堂所學內容，激發學生的創新思維，又能加強學生的小組合作能力，提高班級整體英語口語能力，是一種較好的作業模式。

結束語

作業設計是高中英語教學的重要環節。如果教師只偏重設計“一刀切”的背誦或書面作業，就會抑制學生做作業的積極性。為了改變不恰當的作業設計給學生帶來的副作用，相關教育部門要高度重視作業設計，給予教師以宏觀的指導和具體的要求；教師要認真學習教育理論，高度重視作業環節的設計和布置，使學生樂做作業，從而培養出富有個性的、全面發展、能夠“自我實現”的人才。