依托英語閱讀教學培養高中生提問能力的探索

秦秀榮

引言

提問能力不強已經成為制約學生思維水平提升的一個重要因素，也導致學生無法發現和體驗學習過程中思考、探索的樂趣，影響了學習效果和綜合能力的發展。英語是高中階段的必修課程，閱讀教學是英語教學的主要內容，是培養高中生質疑、提問能力的重要載體。教師要精心設計和組織閱讀教學活動，為學生創造更多思考、提問的機會，增強學生的問題意識，培養學生的提問能力，促進學生思維能力的發展，進而提升學生的英語學科核心素養。

一、聯系閱讀內容，營造提問情境

輕松的課堂氛圍、恰當的提問情境可以活躍學生的思維，促使學生積極思考，大膽質疑并提問。在高中英語閱讀教學中，為了培養學生的提問能力，教師需要密切結合閱讀內容，聯系閱讀主題，結合當前高中生的現實生活，利用多媒體一體機、投影儀、電子白板等現代化多功能教學設備，通過呈現直觀、生動的圖像、音頻、影像等學習資源，營造真實的課堂情境，將學生順利帶入閱讀活動，啟發學生的思維，激勵他們積極提出問題。

例如，在講授牛津高中《英語》模塊一Unit 1 School life 的reading 部分School life in the UK 時，教師結合大多數學生對于國外高中生活充滿好奇的現狀，呈現了一組西方國家高中校園的圖片，并用英語作了簡單注解。“I know many students are curious about senior high school life in the western countries.Now let us look at these pictures to know the real life.”教師邊說邊點擊開了圖片。“This is a senior high school campus in western countries.”教師介紹說。學生看著圖片，再聯系自己的校園，自然而然地就會比較中西方高中學校的不同。在這種真實的情境中，教師發現有些學生處于思考的狀態，立即順勢引導，提出問題：“Do you have any questions about the school campus?”激活了學生的思維。“Why are there no high buildings in the western senior high school campus?”學生開始提出心中的疑惑。

英語閱讀作為高中英語教學的重要組成部分，是教師訓練學生思維、培養學生綜合能力的有效途徑。教師應通過深入解讀閱讀內容，明確閱讀主題，聯系學生的實際情況，把學生熟悉的現實生活中的素材引入英語課堂，引起學生的高度關注，促成學生深入思考和大膽提問，從而培養學生的提問能力。

二、結合閱讀主題，創造提問機會

教師應打破傳統課堂上的“滿堂灌”，改變學生被動的接受式學習，為學生創造更多的表現機會，讓他們的大腦真正動起來，發現問題并大膽質疑。在高中英語閱讀教學中，教師需要對閱讀內容進行整體把握，明確閱讀主題，立足學生的認知水平和思想觀念，組織學生圍繞著閱讀主題進行課堂討論，為他們搭建交流、互動的平臺，促使學生之間共享信息，碰撞出智慧的火花，讓他們因思考而質疑，由質疑而提問。

例如，在講授牛津高中《英語》模塊一Unit 2 Growing pains 的reading 部分Home alone 時，教師聯系“學生與父母溝通不暢，甚至無法溝通”的問題，組織學生圍繞著“Home alone”這個主題進行討論。“Do you feel alone as usual?”教師這一問觸動了很多學生的內心，他們紛紛點頭稱是。“Why?Why not do you have a good talk with your parents?”教師順勢提問，引發學生思考，并組織學生分組討論。“Discuss this topic about your loneliness in groups.”學生在分組討論、交流的過程中輪流發言，提出了很多問題：“Do you live together with your parents?”“Do your parents have time to come along with you usually?”“Why do you feel alone on earth?”學生自由交流，有問有答，加深了對閱讀文本的理解。

高中英語教材每個單元涉及的主題都非常深刻，且與學生的生活息息相關，是組織學生進行討論的良好素材。對于這些主題，學生不僅有自己的生活體驗，而且有自己的思考和認識。在外界信息的集中刺激下，學生內心的疑惑被激活了，迸發出各種各樣的問題，通過提問和交流鍛煉了提問能力。

三、創新學習形式，增強提問意識

在傳統的英語閱讀教學中，教師過度注重學生英語知識的積累，而忽視了對閱讀文本思想內涵方面的挖掘，使英語閱讀的價值大打折扣，同時制約了學生思維能力的發展，不利于學生核心素養的形成與提升。在高中英語閱讀教學中，為了培養學生的提問能力，教師需要對傳統的英語閱讀教學形式進行創新，重視對閱讀文本思想主旨、情感內涵等方面的深入探討，促成學生的深入思考，讓學生自主閱讀、合作探究，積極提出有價值的問題，增強其問題意識（梁菁2018）。

例如，在講授牛津高中《英語》模塊一Unit 3 Looking good，feeling good 的reading 部分Dying to be thin 時，“This reading part is three e-mails between Zhou Ling and her friend Amy.”教師說：“Now divide into three groups and read one e-mail in each group.And then each group members could have chances to ask other groups members questions about the e-mails.”學生按照教師的要求快速閱讀，盡可能地抓住每一封電子郵件的重要信息。在相互提問環節，學生提出了很多有價值的問題，如“Why did Amy write an e-mail to Zhou Ling?What questions did Amy have?Why did Amy recover from liver failure?What kind of pills did Amy take?Why did Amy go to the gym every day?”等。通過這些問題的提出和回答，學生對于三封電子郵件的內容已經有了較深的了解，且在提問過程中強化了問題意識。

根據英語新課程改革的要求，教師要改變傳統的英語閱讀教學形式，著重引導學生探究與發現文本的深層內涵，讓他們在思考與探究的過程中深入理解閱讀文本的主題思想；促使學生大膽質疑，產生提問的意識和行為；訓練學生的問題思維，提升提問能力，使他們真正成為閱讀的主體。

四、依托教學過程，開展提問嘗試

提問能力是一種實踐性很強的能力，是學生思維活動的結果。學生只有在嘗試中訓練思維、總結、分析，才能獲得真正的提升。為了培養學生的提問能力，教師要為學生創造提問的機會，鼓勵學生不斷嘗試，準確運用語言描述問題。在高中英語閱讀教學中，教師應根據學生的思維特點和認知水平，為他們創造和提供思考、質疑的機會，引導他們合理組織語言，準確表達自己的疑問，在不斷嘗試的過程中訓練他們的英語思維能力，增強其提問能力（孫淑珍2017）。

例如，在講授牛津高中《英語》模塊四Unit 1 Advertising 的reading 部分Advertisements 時，教師先呈現了一組廣告語：“Keep moving.”“Everything is possible.”學生對于這些廣告語耳熟能詳。“There

are so many advertisements around us.”教 師 說，“Today let's know more about it.”教師呈現文本的

第 一 段：“Nowadays，we can find advertisements almost wherever we go.We are so used to them that we often do not even realize how many we see and hear in a day....”在學生看完了這些內容后，教師鼓勵學生提出問題。“Advertisements are full of our lives.What do you want to know more about advertisements?”有的學生提問：“What is an advertisement?What is the function of advertisements?”有的學生提問：“Does an advertisement tell people the truth?”“Do we should believe all the information from advertisements?”在學生提問結束后，教師讓學生帶著問題閱讀文本，找出答案。在這個過程中，學生既鍛煉了提問能力，又高效完成了閱讀任務，還深刻理解了文章內容。

學生提問能力的形成與發展是一個循序漸進的過程，依賴于英語閱讀活動的開展。在高中英語閱讀教學中，教師要善于抓住各種機會，機動、靈活地引導學生的關注點，刺激學生的思維，鼓勵他們質疑、提問，訓練他們的提問技巧和提問能力。

五、借助展示活動，豐富提問體驗

展示閱讀效果不僅是教師了解閱讀教學成效的重要途徑，而且能夠為學生搭建提問的平臺，讓他們體會提出問題的愉悅感和滿足感，同時能豐富學生的提問體驗，不斷強化他們的提問行為。在學生完成了英語閱讀任務之后，教師應立足現實情況，根據學生的學習特點，設計適合的閱讀展示環節，讓學生有機會呈現英語閱讀的成果，展示英語閱讀的水平，也讓他們有機會發現更多的問題，主動提出問題，理解提問的意義，感受提問的快樂。

例如，在講授牛津高中《英語》模塊四Unit 2 Sports events 的reading 部分The Olympic Games時，教師說，“This article is a speech by Mr Johnson，a member of the international Olympic Committee.I believe you get a lot of information about Olympic Games.Now who can share your gains of reading this speech?”在教師的鼓勵下，有學生分享了自己的閱讀收獲，包括有關奧運會的起源、主辦等方面的信息，以及自己的認知和感受等。在學生分享完后，教師給予了肯定。“Well done.You are a good reader.Now who have questions to ask her? You have chances to interview this classmate.”這時，課堂就成了一個模擬的答記者問現場。學生一個個站起來，提問：“What is the significance of Olympic Games，do you think?What is the important reason of China bids for the Olympic Games?”學生通過提問不僅獲得了自己想要了解的信息，而且體驗了提問的快樂，強化了提問行為。

英語閱讀展示活動是引發學生提問的有利平臺，能促使學生全面深入地理解閱讀文本。教師結合學生的展示提出各種各樣的問題，能夠使學生形成豐富而深刻的提問體驗。教師組織英語閱讀展示活動，能增強學生提問的真實體驗，促使學生在實踐中不斷提升提問能力，為其全面發展奠定堅實的基礎（徐曉紅2017）。

結語

綜上所述，高中階段是學生抽象思維能力形成的重要時期，思考、質疑、提問、探究等是促進學生全面發展必不可少的過程。在高中英語閱讀教學中鍛煉學生的質疑、提問能力，促進學生綜合素質的全面發展，不僅非常重要，而且十分必要。教師應高度重視對學生提問能力的訓練，積極創新英語閱讀教學活動，為學生創造更多的思考、提問機會，引導學生質疑，激勵學生積極探究，啟迪學生智慧，讓他們在英語閱讀中不僅獲得豐富的英語知識，增強英語閱讀技能，而且實現思維能力和綜合素養的提升。