翻譯法在初中英語寫作教學中的運用

趙 慧

引言

在初中英語教學中，教師應根據學生的實際水平扎實地做好教學工作，幫助學生認讀和理解基礎詞匯、句子和課文，掌握文章中的重點短語、句子和段落，盡量使用教材中的短語和句子說和寫英語。在我國農村中學，學生的英語基礎普遍薄弱，很難寫出一篇語句通順、語言優美的文章。以“譯”為突破口設計教學，能夠促進學生寫作能力的提升。

一、初中英語以“譯”促“寫”的實施背景

翻譯是跨文化交際的橋梁，是實現語言之間轉化的重要途徑。學生在形成英語思維能力之前，在英語學習過程中不可避免地進行著中英文轉換與翻譯。同時，翻譯也是第二語言大量輸入的一個重要來源，是學生獲取詞匯、語言結構、寫作技能的重要途徑。在初中英語寫作教學中，翻譯法是一種有效的教學手段。

在初中英語寫作中，學生很少能夠真正做到用英語思維，大多數是用漢語語法規則將漢語翻譯成英語，再寫成文章。很顯然，這種方式既浪費時間，又影響寫作能力的提升。更嚴重的是，在農村初中，許多學生對寫作存在恐懼心理，甚至不會翻譯最簡單的句子，更不用說在寫作中運用英語思維來完成一篇英語習作了。如果把寫作比作跳高運動，需要助跑、起跳、騰空飛躍，最后才能越過高桿，獲得成功。那么，教師為什么不能循序漸進，先教會學生如何助跑呢?對于對寫作心生恐懼的學生，翻譯就是一個很好的導入口。

二、初中英語以“譯”促“寫”的實施策略

（一）譯詞匯——鋪墊寫作

根據布盧姆的教學目標分類法，對某一知識的教學目標分為六個主要類別，即識記、領會、應用、分析、綜合和評價。對于第二語言的習得，識記是放在第一位的。“巧婦難為無米之炊”便是這樣一個道理。詞匯對寫作正如米對于巧婦、磚塊對于建筑。《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）中要求義務教育階段學生應學習和掌握1500 個單詞。本文的研究對象為筆者所任教的初三學生，年齡在14—15 歲，有一定的英語基礎，但詞匯量很小，一般為800—900 詞。針對學生的基本情況，筆者要求學生首先要扎實地背記課本上的單詞和詞組，掌握《課程標準》所規定的1500 個單詞，尤其是“四會”單詞。要求學生背記時特別注意一詞多性和一詞多義現象。下面，筆者借助《中考英語背誦手冊》，設計了三個步驟讓學生循環識記詞匯。

1.“地毯式轟炸”

要求學生每天記30 個單詞并翻譯，大概花10周時間將1500 個單詞逐一默寫、翻譯過關。每天默寫，每天檢查，筆者基本在早讀結束前的最后15 分鐘讓學生拿出課堂隨練本默寫并翻譯。

2.“精確打擊”

有了第一步的基礎，在第二步識記時，要求學生一周識記300 個單詞，5 周內記完第二遍。要求學生每天從300 個單詞中隨機挑選出不太容易掌握的30 個單詞進行默寫并翻譯，從而反復記憶。

3.“直搗黃龍”

最后花3 周時間徹底消滅那些頑固的、不認識的單詞。

當然，在實施過程中，教師需注意學生的心理狀態及情緒變化，先易后難，多鼓勵，進行個別指導，防止畏難情緒在全班蔓延擴散，努力營造“你追我趕”的良好氛圍。

（二）譯篇章——助力寫作

想寫出一篇好作文光有足夠的詞匯量肯定是不行的。我國學生英語書面表達普遍存在質量不高的現象，主要原因在于完整的語篇輸入不足。他們腦中所儲備的語言信息極為有限，或者分散化。常用句型及固定表達太少，以至于不得不用漢語思維。這既造成“中式英語”的出現，又因腦中翻譯的過程降低了表達速度（曹怡魯1999）。可見，學生在沒有足夠語言輸入的情況下進行表達，必然會產生大量不規范的語言輸出，從而影響輸出質量。針對學生的這種情況，筆者采用了以下翻譯循環背誦法。

1.逐句翻譯

筆者每天精心挑選5 句與單元密切相關的經典句型，讓學生進行整句翻譯練習。

2.英漢互譯

每學完一篇文章，筆者布置一項特殊作業，取名為“親愛的翻譯官”。要求學生根據所學課文，用自己最準確的語言翻譯一個語篇，然后進行批改。隨后，筆者挑選出那些語言正確，用詞優美的篇章粘貼于班級表揚榜上。第二項作業取名為“能量轉換”。要求學生對照筆者修改過的漢字文本進行翻譯、背誦，最后默寫。經過一段時間的練習，學生基本能夠翻譯完整篇章，收效甚好。

（三）譯語法——精確寫作

每一個學生都有過這樣的經歷，有詞匯，懂語法，但是在寫作文時忍不住逐句甚至逐詞翻譯，一遇見長難句就無從下手。實際上，這是受到強勢語言（漢語）的干擾。在初中英語教學中，教師可以用語法公式來化解中英文轉換的難題，搭建中英文轉換的相關邏輯。

一般情況下，漢語較為復雜的陳述句是這樣的結構：（狀1/定1）主語（狀2）謂語（定2）（賓語）（狀1）。英語較為復雜的陳述句的結構為：（狀1）主語（定1）謂語（狀2）（賓語）（定2/狀1）（不包含特殊句式）。下面以My dream home 習作為例。

（漢語）在南京，沒有錢的年輕人以這種方式也能實現他們心中的夢想。

（英語）In Nanjing，the young without money can realize their dreams in this way.

分析：在句子的主干主謂賓和狀1 不變的情況下，把剩下的顛倒即可完成一句地道的英文句式。將平時枯燥的語法結構融入中英文的轉換和對比中，既能激發學生的學習興趣，又能夯實語法基礎。

（四）譯習語——美化寫作

英國著名的哲學家培根曾說過：“一個民族的天才、智慧和精神寓于它的諺語之中。”在英語中，諺語言簡意賅、音韻和諧、寓意深刻，讓學生翻譯并仿寫諺語是積累寫作素材的重要手段，不僅能夠豐富學生的西方文化知識，還能夠激發學生的學習興趣。由于英語習語多而雜，教師要根據課堂教學實際分類整理，精選諺語。

1.教習語

在初中英語教學中，教師可以通過在課堂上為學生講英語中的習語，提升學生表達的精練性和地道性。例如：“Well begun is half done.（好的開始是成功的一半）”；“Rome was not built in a day.（冰凍三尺非一日之寒）”；“Blood is thicker than water.（血濃于水）”“The longest journey begins with the first step.（千里之行始于足下）”等。

2.仿習語

在學生掌握了一定習語的基礎上，教師可以根據學生的實際情況，讓他們進行習語仿寫，如“Where there is a will，there is a way.”學生仿寫為：“Where there is world，there is an action.”這樣，有利于學生在寫作時恰到好處地插入一些習語，提高文章檔次，增加文章亮點。

三、初中英語以“譯”促“寫”的成果反思

經過一學期的以“譯”促“寫”教學活動，筆者所在班級學生取得了明顯的進步。

首先，學生的詞匯量由原來的800—900 詞達到了1500—1600 詞，達到了《課程標準》的要求，大大減輕了對寫作的恐懼感，增強了寫作的自信心。

其次，學生在寫作時，能夠運用許多固定表達及句型，減少了依靠語法逐詞、逐句編造句子的情況，了解了英漢兩種語言的特點和規律，培養了英語語感。

但是，“譯”在給寫作帶來好處的同時，仍然存在一定的局限性。由于課堂教學時間有限，教師不可能面面俱到地教授，仍需要學生進行發散性思維和自主學習。