語境化教學理論下小學英語語篇教學關鍵性問題的設計

劉 嬌

英語作為一門語言學科，其本質是一種交流工具。自我國小學英語課程開設以來，課堂教學一直比較關注單詞和對話教學。而隨著年級的逐漸增高，小學英語語篇教學內容越來越多，所涉及的教學理論與教學實踐問題卻不可能在短時間內有效解決。小學英語語篇教學活動該怎么設計，如何匹配學生的主動學習意識呢？如何在小學英語語篇教學中達成小學英語課程標準對語言文化目標的要求，并培養學生的自主學習意識呢？通過一線課堂教學實踐、觀察和反思，筆者發現在常規課堂中缺乏教授語言的環境，學生很少有主動思考、探究的意識，更多的是等待教師“填鴨”。為此，筆者學習并嘗試實踐了“語境化教學”，旨在培養學生分析問題和解決問題的能力，在潛移默化中促進學生語言思維能力和邏輯思維能力的發展。

一、小學英語語篇教學的現狀

隨著年級的增高，小學英語語篇教學的內容越來越豐富。作為一線教師，筆者通過實踐及對英語學科各類語篇進行設計、傾聽、學習并實踐，梳理、分析后發現，目前小學英語語篇教學主要存在以下問題：

（一）教師語篇教學形式單一，定位不準

由于教師對語篇教學的認識存在一定的誤區，總是把注意力集中在單詞、語法及新句型的講解上，從而造成了語篇教學模式單一。另外，在講課過程中，教師往往忽視學生的自主探究意識，習慣讓學生被動接受。殊不知，語篇教學有其整體性。因此，教師可以通過創設一定的語境、設計關鍵性問題來引領學生開展自主探究學習，豐富語篇教學模式，高效實現語篇教學目標。

（二）學生對知識的掌握程度參差不齊，鞏固不及時

小學階段英語課時固定且有限，語篇教學速度難免過快，不能兼顧學生的接受程度，導致學生對知識的掌握參差不齊。同時，學生的知識儲備不夠豐富，加之課堂上沒有足夠的時間進行練習，且課后沒有及時鞏固課堂所學，從而影響對知識的理解和運用。

二、語境化教學理論的概念和內涵

語境化教學理論是當前語言學界研究的中心話題。1923年，波蘭籍人類學家馬林諾夫斯基在給奧格登（Ogden）和理查茲（Richards）所著的《意義的意義》一書所寫的補錄中率先提出并解釋了“語境”這一概念。另外，美國學者約翰·甘柏茲提出的“語境化”概念是互動社會語言學中最具有建設性的思想。語境化教學理論強調：話語和環境要緊密結合在一起，語言環境對于語言的理解是至關重要的（陳羽茜、彭利元 2014）。

三、語境化教學理論下小學英語語篇教學關鍵性問題的設計原則

（一）講究問題的關鍵指向

提問是一門藝術，也是一種有效的教學方法。在語篇教學中設計合適的問題，能把學生帶入一個思考的環境和奇妙的世界。在語境化教學下，語篇教學問題的設計要合理，有指向性且有意義，這樣既能激發學生主動思考，又能培養學生的自主學習能力，讓他們在探索中積極思考，在運用中發散思維。

（二）講究文本的有效把控

教師要以“教材為本”，充分利用教材，圍繞教材，整合教學，幫助學生全面理解教材中的文本內容，同時關注學生學習思維的養成，寓教于學，培養學生的自主探究能力。在關鍵性問題的指導下，學生能主動探究，發揮“學”的最大主觀能動性。

（三）講究情感的及時輸出

情感的及時輸出是課堂中一個關鍵的隱形因素。《義務教育英語課程標準（2011年版）》首次將“情感、態度、價值觀的培養”納入教學目標范疇，并對小學生的學習情感提出了具體的要求，即教師要不斷激發并強化學生的學習興趣，使他們樹立自信心。教師在課堂中的及時點撥和巧妙引導會在不經意間起到“點石成金”的作用；有效的問題設計和關鍵性的巧妙點撥可以讓學生在課堂中樂學、善學，從而直接影響學生的主動思維意識。

四、語境化教學理論下小學英語語篇教學關鍵性問題的設計策略

美國學者約翰·甘柏茲的語境化理論創新之處在于他對語言的研究既著眼于宏觀背景，又把它放在微觀活動之中，形成“語境提示”。通過語境化教學中關鍵性問題的設計，可以有效解決這個問題。在語篇教學活動中，學生是主體，教師要讓學生學，也要讓學生學會如何學。所以在語篇教學中，教師要把關鍵性問題放入具體的語境中，使其發揮引導作用。

（一）由淺入深，激發學生的興趣

語篇教學問題的設計要從真實情境出發。教師在問題設計時要注意激發學生的學習興趣。法國著名教育家盧梭倡導“尊重兒童的天性”。在小學高年級的英語語篇教學中，教師要注意問題設計的技巧性和關鍵性（章美芳 2018）。

1.兼顧全體引人入勝

良好的開端是成功的一半。教師可以由最簡單的問題入手，如人物、事件、時間、地點等，既能激發學生的學習興趣，又能兼顧班級全體學生，不至于讓部分學生從課堂開始便游走于教學邊緣。

2.逐步深入總結歸納

問題設計要逐步深入，且盡量讓學生用最簡潔的語言描述。在提問之前，教師要先研讀教材，掌握情節內容，即表達主要存在問題，再注重激發學生的興趣，即學生展示的欲望。

案例一：譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 2Good habits的Cartoon time板塊

在教學中，教師可以先設置如下幾個問題：

（1）Who comes to visit Tina?

（2）How many rooms do they talk about?What are they?How are they?

（3）Where is Bobby?

T：Watch cartoon first.Who can give me the right answers?

Ss：...（學生回答問題）

T：That’s right.All of you are good at thinking.

【反思】這三個問題的設置很巧妙地串聯起了整篇文本，且語言精簡易懂。課前呈現問題，讓學生先通過這幾個問題感知文本內容，再讓學生速讀一遍課文，回答第一個問題，了解本部分的學習內容；通過第二個問題激發學生的探知欲望，再引導其逐漸深入探討文本內容，深層解析句式及運用。整個過程讓學生主導課堂，體會學習的樂趣。學生將已熟悉的語言和新學的語言聯系起來，實現了對所學知識的鞏固、內化。

（二）由扶到放，發散學生的思維

在小學英語語篇教學中，教師要關注問題提問的巧妙性和引導性，避免出現一些形同虛設、明知顧問的問題。在語篇教學中，教師要及時關注語篇內容，關注學生的思維發散，且問題設置要環環相扣，環節之間的內容要行云流水般自然過渡銜接（楊麗華 2018）。發散學生的思維并不是為了活躍氣氛。另外，語篇教學時的問題設計要注意聯系學生的實際生活，結合語篇內容，激發學生的學習興趣，同時注意問題設計的明確性，使學生樂于思考，愿意探索。教師要在深度鉆研教材、把控教材的基礎上，抓住學生認識事物的規律和心理特征，以提問來發散他們的思維，使他們積極參與課堂討論和語言實踐，從而發展其橫向、類比、逆向、聯想等思維，使其不只停留在理解和掌握所學內容層面，而能夠理解并運用所學知識，同時結合已學知識，去創造、去探索，從而培養其創新思維，增強其創新能力。

（三）以問促思，培養學生的思考能力

一個精彩的Warming-up不僅能把新舊知識很自然地結合在一起，而且能為即將新授的語言知識創造有利的鋪墊。小學英語語篇教學要避免流于形式的提問，因為這樣的問題設計表面上是師生一問一答，實際上缺乏實用價值。隨著年級的不斷增高，學生的思考能力也隨之逐漸成熟，所以教師的提問要有針對性。

案例二：譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 8Chinese New Year的Story time板塊

Step 1：Read and answer.

（1）Who is the email to?

（2）Who is the email from?

（3）What is the email talk about?

Step 2：Answer and learn.

T：Where can you find the answers?

Ss：...

T：What do people in Hong Kong do at Chinese New Year?

Ss：...

Step 3：（細化完成教學內容）

【反思】以上三個問題串聯起前面的序言教學，且激發了學生思考的欲望。然后，教師以問題“What do people in Hong Kong do at Chinese New Year?”引入接下來的語篇教學，可以吸引學生的注意力，啟發學生主動思考和探知，同時培養學生思考的能力。教師在有效把控教材、抓住語篇教學重難點的同時，根據班級學生的實際水平設計出相應的關鍵性問題，既可以讓學生輕易領會到知識點，促使其積極思考、探究，尋求解決問題的途徑和答案，又可以將英語應用于實際生活中，幫助學生養成思考的習慣，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效提高英語課堂教學效率。

結語

經驗豐富的教師通常不是直接向學生展示真理，而是引導他們去探索真理。學生真正能有所收獲的并不是獲得最后的果實的喜悅，而是為獲得果實而奮斗的過程，這才是他們成長的真正所需。語境化教學下小學英語語篇教學中關鍵性問題的設計既能啟發學生發散思維，又能激發學生學習英語的興趣與意愿，讓他們在學習的過程中時刻充滿熱情，還能養成積極主動思考的習慣。教師應在把握小學英語語篇內容的同時，精心設計課堂上的關鍵性問題，發揮“燈塔”的作用，引導學生思考的方向，讓語境化教學下的語篇教學課堂趣味性強且實用，讓學生變被動學習為主動探究。