商務英語專業(yè)“雙師型”教師評價標準研究

吳書麟

引言

近年來，商務英語專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)逐漸成為商務英語專業(yè)建設的重要議題，相關研究論文也逐年增加，不少學者從各方面對該問題進行了研究。

俞啟定（2018）辨析了“雙師型”教師的概念，認為“雙師型”教師不僅僅是擁有“雙證”，即教師資格證和專業(yè)技能證書；而是既有任教領域的教師資格證書和專業(yè)技術等級證書，又有一定期限的企業(yè)工作經(jīng)歷。他進一步提出“雙師型”教師培養(yǎng)應將職前培訓和職后培養(yǎng)相結合，重視職前培訓的效果；還要與專兼職教師相結合以補充“雙師型”教師隊伍。

李夢卿、劉晶晶（2017）回顧了職業(yè)院?！半p師型”教師這一概念的發(fā)展歷程，闡述了“雙師型”教師資格認證標準的意義，認為這既能提升教師的專業(yè)素質(zhì)，幫助教師實現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展，又能提高教學效果。他們從宏觀上探討了“雙師型”教師資格認證標準的建設原則和方向。首先，要以提高標準實施效用為根本；其次，要將資格證書與專業(yè)能力對接；最后，要重視教學技能與專業(yè)知識的開發(fā)。該研究主要以中職教育為主，沒有具體探討“雙師型”教師評價的標準。

覃武云（2012）從高職院校人才培養(yǎng)的角度探討了“雙師型”教師的含義。他認為高職院?！半p師型”教師的界定必須以人才培養(yǎng)為目標，因此，具備與時俱進、結構優(yōu)化的教師素質(zhì)，具有較高的專業(yè)技術能力，能夠勝任培養(yǎng)政治正確、職業(yè)道德和法律素養(yǎng)兼?zhèn)?，就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力較強，具有可持續(xù)發(fā)展能力的較高素質(zhì)人才這一任務的教師，才是“雙師型”教師。

該研究者同時探討了“雙師型”教師隊伍的特點，認為“雙師型”教師是穩(wěn)定性和流動性相結合的。既要在政策上保障教師的職業(yè)發(fā)展，又要不斷派遣教師到企業(yè)實習，學習新技術、新工藝，提高教學能力。同時，還要聘請企業(yè)生產(chǎn)、管理一線專家到校講課，“走出去”與“請進來”相結合。此外，還要實現(xiàn)教師隊伍結構優(yōu)化，老中青三代結合，在職稱、專業(yè)技能和科研能力上互補。

王慧、施志剛（2018）研究了高職院校雙師型教師隊伍建設的困境，認為目前對“雙師型”教師的認知存在誤區(qū)。首先，“雙證”“雙職稱”“雙素質(zhì)”“雙結構”等觀點，都是不全面的，存在一定的不足；其次，“雙師型”教師激勵機制不夠，在人才培養(yǎng)方面也缺乏有效的方式，培養(yǎng)效果有待提高。

此外，該研究者重點探討了高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)策略，強調(diào)了優(yōu)化“雙師型”教師評價和激勵體系的重要性，要從聘用、職稱晉升、薪酬待遇各方面激勵“雙師型”教師，還要優(yōu)化培養(yǎng)機制，提高培訓水平，鼓勵教師參加校企合作。

以上研究從概念、特點、培養(yǎng)中存在的問題和建議各方面對“雙師型”教師這一議題進行了探討，值得借鑒。但沒有專門探討商務英語專業(yè)的“雙師型”教師培養(yǎng)問題，特別是商務英語專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)中的評價標準問題，即用何種標準來衡量“雙師型”教師，參加了什么培訓，獲得了什么資格證書，具有多久的實踐經(jīng)驗，才是合格的“雙師型”教師；特別是在職稱評定和薪酬待遇上，如何通過一定的標準來給予“雙師型”教師激勵，都尚未有具體的研究。本文將從上述方面對商務英語專業(yè)“雙師型”教師的評價標準進行研究。

一、合格的商務英語專業(yè)“雙師型”教師標準

達到什么標準，才是商務英語專業(yè)合格的“雙師型”教師。一直以來，學界對此已有不少討論，如雙師即“雙證”“雙職稱”“雙素質(zhì)”“雙結構”等，這些觀點都有一定的道理。但教育主管部門并沒有出臺統(tǒng)一標準。筆者認為，應制訂標準來規(guī)范商務英語專業(yè)“雙師型”教師的概念，以便“雙師型”教師在職稱評定、薪酬待遇方面得到應有的激勵。

首先，商務英語“雙師型”教師必須獲得基本的資格證書。這包括高校教師資格證、中級及以上職稱證書，以及證明英語能力的英語專業(yè)四級、八級證書和證明商務、外貿(mào)能力的證書。雖然用“雙證”來衡量“雙師型”教師并不全面，但相關資格證書確實是進入行業(yè)的“敲門磚”。試想一個英語專業(yè)四級、八級都沒有通過的商務英語教師如何能夠在英語語言能力上指導本專業(yè)學生；未獲得高校教師資格證的行業(yè)一線從業(yè)人員也只能作為外聘專家對學生進行一定的指導，而無法長期、全面、細致地采用專業(yè)的教學方法進行授課。

目前，各大高校商務英語專業(yè)教師幾乎都具備了職稱證書和英語語言能力證書，但仍然有不少教師沒有獲得商務類證書，如劍橋商務英語（BEC）高級證書、國際貿(mào)易類證書。這些證書雖然不能全面反映教師的商務知識和教學能力，但也能在相當程度上體現(xiàn)出教師是否對商務英語專業(yè)課程中的商務知識有足夠的了解，否則很容易出現(xiàn)“以其昏昏，使人昭昭”的情況。

其次，“雙師型”教師必須有在企業(yè)進行一段時間頂崗實習的經(jīng)驗或工作經(jīng)歷。由于商務英語專業(yè)實踐性非常強，在教學中不但需要講解書本上的理論知識，還要處理各種實際案例，開設實訓課程等，這都需要教師具備非常豐富的實踐經(jīng)驗。如果專業(yè)教師沒有在企業(yè)頂崗實習或工作的經(jīng)歷，就無法對實際操作中出現(xiàn)的情況進行準確分析和講解，無法解答學生的疑難問題。如在國際貿(mào)易出口的合同簽訂環(huán)節(jié)遇到買方設置軟條款或支付方式陷阱（如要求100%O/A付款，要求賣方所在國家的保險公司承保，但買方提供的資信材料皆為偽造），沒有實踐經(jīng)驗的教師很容易忽略這些陷阱，認為僅憑買方提供的電子版材料就可以同意買方要求，這很有可能導致錢貨兩空。其他如報關報檢，尋找貨代等實際操作性很強的環(huán)節(jié)，若教師沒有親身體驗，實際參與，很難對具體操作流程和相關規(guī)定有準確的把握，也無法在實訓教學中正確指導學生。

因此，可出臺規(guī)定，凡是沒有在相關行業(yè)進行過一年以上全職工作的商務英語專業(yè)教師必須在一定年限內(nèi)具備三個月以上企業(yè)頂崗實習經(jīng)歷。如在五年之內(nèi)，由學校統(tǒng)一安排到企業(yè)實習一學期，或自行聯(lián)系實習企業(yè)，在寒暑假到企業(yè)實習，而學校按實習天數(shù)給予一定的補貼。

另外，商務英語專業(yè)“雙師型”教師還必須參加一定量的教學、科研類進修。如商務英語師資研修班、商務英語教學開放周、商務英語語言學會議等能夠提高教師教學能力或科研能力的活動。歸根結底，“雙師型”教師還是要落實在教學和人才培養(yǎng)上。教學能力高低是衡量“雙師型”教師是否合格的重要指標。如果教師教學方法陳舊，照本宣科，按教材從頭念到尾，不能夠引導學生積極思考，分析問題，不能在實訓中解決學生遇到的典型問題，那么擁有再高的職稱、再多的證書，都不算是一名合格的“雙師型”教師。

二、商務英語專業(yè)“雙師型”教師激勵機制

由于商務英語專業(yè)跨學科的特點，本專業(yè)教師在學好英語這門語言之外，還要熟練掌握商務類專業(yè)知識，特別是國際貿(mào)易、國際結算、商務談判、市場營銷等經(jīng)貿(mào)知識，因此商務英語專業(yè)“雙師型”教師付出的時間與精力都大大超出了普通英語專業(yè)教師。如果在職稱評定和薪酬待遇上不能區(qū)別對待，肯定其作出的努力，將會大大影響商務英語專業(yè)教師向“雙師型”教師發(fā)展的積極性。針對這一問題，筆者認為，應從以下幾個方面設立激勵機制：

首先，在薪酬待遇上建立激勵機制。對獲得商務類專業(yè)證書的教師，給予一定的金錢獎勵。如給予通過劍橋商務英語（BEC）高級或國際貿(mào)易類資格的教師200—500元的獎勵，或報銷考試費用。對參加商務英語師資研修班等培訓班或到企業(yè)頂崗實習等實踐工作的教師，準許報銷培訓費用、交通費用和食宿費用，在上課期間外出培訓或?qū)嵙暤?，以培訓或?qū)嵙晻r間沖抵課時量。例如，以一周的培訓或?qū)嵙晻r間沖抵該周的課時量，讓教師既能夠得到提升，又能夠不花其他時間調(diào)課或補課。

其次，在年終考評和獎金發(fā)放上對參加“雙師型”教師培訓的專業(yè)教師也應有所傾斜?？梢杂喠⑾鄳募臃种笜耍瑢_到較好培訓效果的教師多發(fā)獎金。如規(guī)定對當年獲得商務類資格證書的教師或在企業(yè)實習一定時間并獲得所在企業(yè)“良好”及以上考評的教師在年終考核上予以加分，多發(fā)年終獎。

最后，也是專業(yè)教師最重要的評價標準之一：職稱評定，將“雙師型”教師培養(yǎng)納入?yún)⒖挤秶?。目前，雖然各高校商務英語專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)正深入開展，但參與教師的積極性一直偏低，不愿意投入大量時間。除了教師需要照顧家庭等個人事務外，最主要原因是所有“雙師型”教師培訓成果——無論是頂崗實習經(jīng)歷，獲得商務、外貿(mào)資格證書還是參加商務英語師資研修班課程都無法在高級職稱評定中得到加分。而高級職稱評定決定了教師的薪酬待遇和發(fā)展機會，特別是不少民辦高校，如果評上副教授，不但在年薪上立即多出數(shù)萬元人民幣，而且有應聘到公辦高校工作的機會。因此，職稱評定一直是高校專業(yè)教師的工作重心和奮斗目標之一。但所有培訓實習經(jīng)歷都不能加分嚴重影響了商務英語專業(yè)教師的積極性，導致“雙師型”教師培養(yǎng)工作存在形式大于實質(zhì)的問題。

所以，教育主管部門應制訂相應的政策，對參加一定時長培訓（如商務英語師資研修班），獲得相應證書（如劍橋商務英語高級證書、外貿(mào)業(yè)務員證書等），并在教學上有顯著提高（如獲得各級別的教學競賽獎勵）的教師在職稱評定上予以適當加分，并在同等條件下優(yōu)先考慮。

結語

商務英語“雙師型”教師的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸深化，各高校商務英語專業(yè)教師不論在企業(yè)實習、研修班進修及資格證考取上，都取得了一定成績，但相應的激勵機制和評價標準卻沒有跟上，導致教師積極性受到影響。因此，制訂切實可行的激勵機制和評價標準，從薪酬待遇和職稱晉升兩個方面對參加“雙師型”教師培養(yǎng)并取得一定成效的教師予以激勵，就成為亟待解決的問題。本文拋磚引玉，期待盡快建立與完善商務英語專業(yè)“雙師型”教師激勵機制和評價標準，促進商務英語專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)。