英語碎片化學習探究

黃 鶯

引言

碎片化學習是時代發展的結果，這是一個不爭的事實。碎片化學習在中華文化中一直是備受褒揚的。在眾多的勸學故事中，不乏信手拈來的名人軼事，鼓勵大家充分利用好“邊角料時間”，走到哪里就學到哪里。

碎片化學習在我國英語教學史上也曾經得到提倡與推廣。在交際教學法出現之前，我國英語教學主要使用翻譯教學法，即借助基本句型訓練學生的句式翻譯，這正好使課堂教學中英語學習的內容碎片化成為可能。在英語學習上，教師總是鼓勵學生利用乘公交或排隊等侯的時間去多記幾個單詞或短語，勸勉學生不論身在何處都要利用一切可能的機會跟外國人交流，或者用手機等設備練習英語聽力。碎片化學習的確對我國英語教學起到了一定的作用，研究碎片化學習在英語教學中的影響就顯得尤為重要。

一、碎片化學習的含義與特征

碎片化學習是一類具有共同特征的學習模式的總稱，所有突破時間、空間和平臺的限制而進行的片段式學習都可以稱之為碎片化學習（賈力維、南陽 2017）。簡單地說，碎片化學習是指對學習內容進行分割，讓學習者在零碎的時間里完成學習任務。碎片化學習包含學習時間的碎片化、學習空間的碎片化和學習內容的碎片化。

當今社會，由于工作壓力的持續加大和生活節奏的不斷加快，人們的時間安排經常被不可預料的事務所打斷，導致可支配的學習時間呈現碎片化。

由于現代技術的發展和社會理念的變化，人們的生活方式和學習形式也隨之發生了變化。人們很少像以往那樣花費整段時間待在教室、書房或圖書館學習，而是在地鐵、巴士等通勤交通工具上利用移動電子設備汲取信息，導致了學習的空間呈現碎片化。

另外，由于網絡技術的廣泛應用，信息傳播變得越來越通暢、便捷，導致整個社會到處充斥著大量有待遴選或甄別的信息，且信息相互獨立，關聯性不強，導致學習的內容呈現碎片化。同時，互聯網帶來的新技術的使用，如微博、推特、臉書、微課、翻轉課堂等也助推了學習內容的碎片化。不可忽視的是，人們日益浮躁的、急功近利的心理同樣助推了學習內容的碎片化。

二、英語碎片化學習的不良影響

碎片化學習與它自身存在的時代背景息息相關，雖然“曾經輝煌過”，但在“時過境遷”后冷靜思考，英語碎片化學習還是存在不良影響。具體而言，主要體現在以下幾個方面：

（一）詞匯學習碎片化，完全依靠死記硬背

雖然詞匯學習是一個積累的過程，但這并不意味著詞匯的積累就是孤立的堆砌式積累。在我國傳統英語教學中，詞匯教學一般是在進入文本之前，按照“教師帶領學生朗讀詞匯表上編排的生詞和短語，然后讓學生在沒有任何語境或上下文的情況下去反復誦讀，強化記憶”的程序進行。學生在初次接觸生詞和短語時就沒能夠在語境中學習，無法培養猜測生詞的能力，也不能在語境中感知生詞或短語的用法，更不要說強化詞塊的學習了。這種純粹的、缺乏語境的、碎片化的詞匯學習并不能培養學生的詞匯學習素養。另外，枯燥無聊的、甚至強制命令式的單詞記憶不僅高耗低效，而且極易挫傷學生的學習興趣與學習積極性。

（二）語法學習碎片化，很難形成知識體系

在英語教材的編排上，英語語法教學通常按照一定的梯度安排在整個學段的學習過程中，且各年段的學習是逐步呈現的、螺旋式上升的。在某一個階段或某一個課時的學習中，語法學習應該是一個小小的、完整的、可以借助思維導圖來理順個中關系的語法體系，而不應該是在教學過程中隨機出現的、孤零零的、甚至是殘缺不全的語法現象。也就是說，不論是在時間上還是在知識內容上，語法教學都應該盡可能是整體的、系統化的教學，是在原有知識基礎上的完善與提高，而不應該是零碎的、無法構成聯想或歸類的語法知識的碎片。

（三）文本閱讀碎片化，不易形成文化意識

在傳統的英語語法教學中，教師打著“夯實基礎”的旗號，帶領學生逐段逐句分析語句，將每個句子翻譯成漢語；在每個句子中，教師還逐詞拓展補充詞匯或短語的相關用法，訓練句型、句式。一堂課下來，往往只能帶領學生學習文本中的一個或幾個段落，根本無法讓學生形成對文本的整體理解。這就導致學生在文本學習中“只見樹木，不見森林”，難以整體理解語篇信息，更無法形成文化意識。在當前的文本閱讀教學中，不少教師依然摒棄語篇整體理解，而過于重視詞匯或語法的分析。這都不利于培養學生的文化意識。

（四）語言輸出碎片化，時常缺乏邏輯思維

英語教學中的語言輸出大則是完整語篇的呈現，小則是意義完整的整句輸出。但在語法偏重的教學中，語言輸出以補全句子或單項選擇居多，難以呈現完整的句子，更不要說邏輯性強的書面語篇表達或口頭演講式的輸出了。久而久之，這種要求偏低的輸出型訓練會導致學生不重視邏輯思維的培養，也不關注上下文的過渡與連貫。最終結果是，學生輸出的語言不具有可讀性，甚至邏輯混亂，讓人不知所云。

三、克服英語碎片化學習不良影響的途徑

碎片化學習其實并不是一無是處的。盡管學習時間較短，信息非常零散，但只要能夠將在碎片化時間及空間里零碎習得的知識有機構建到體系化的英語語言知識及語言能力中，并設法學以致用，實現一定的語言輸出，就能夠更好地促進英語學習。具體而言，學生可以采取以下措施來彌補碎片化學習帶來的不足。

（一）詞匯學習語境化，貫之以線索串聯

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調要盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會（教育部 2012）。語境可大可小，但必須真實、具體且貼近生活。雖然不提倡孤立地記憶單詞或短語，但學生可以充分利用碎片化時間在較小的語境下記憶單詞或短語。具體可以采取以下幾種方式來創設單詞或短語的小語境：

1.圍繞特定主題，進行歸類或聯想

碎片化學習產生的最直接原因是人們在通勤中花費的時間的增加。在交通通勤中，學習者可以根據隨時產生的視覺或聽覺刺激來選取主題，進行發散性思維，學習相關單詞或短語，如見到地鐵就聯 想 到 subway，taxi，bus，coach，trolleybus，ferry，aircraft等與主題相關的交通工具的表達方式。這種單詞學習方式雖然顯得較為低級，但有利于復習與拓展詞匯。

2.依據詞塊理論，提升語境及語意

現代詞塊學習理念強調使碎片化的單詞學習逐步增強為更大的詞塊（chunks），在有意義的小語境中記憶單詞或短語，并在語境中感悟單詞或短語的用法。因此，學生應養成自我創設有具體意義的、真實的語境來形成小巧但完整的知識系統的習慣。例如，當踏上地鐵時，就應該想到所乘的交通工具在英語中為underground，又稱作subway，是當今日漸受歡迎的交通方式（increasingly popular way of transportation）；在下了地鐵后就會面臨一個新的問題——最后一公里（the last kilometer/mile），且該問題已經得到政府的高度重視（the government has attached great importance to the problem），開放了共享單車（bike-sharing）、嘀嘀打車、美團打車等服務項目（taxi-hailing app）……只有在這樣有真實生活語境的、符合時代背景的語境中學習詞匯，才能真正學到應該掌握的單詞和短語，并在語用中感知到單詞和短語的用法，提升語言學習能力。

（二）語法學習體系化，導之以知識框架

《課程標準》中規定“在英語教學中，教師要創造性地使用恰當的教學方法，有效組織和實施課堂教學，發展學生的英語語言知識和能力”（教育部2012）。語法學習是基礎年段語言知識的重要組成部分，需要教師合理組織學生系統而又具體地學習。語法學習的體系化并不意味著語法學習的一體化，不能因為強調語法學習的體系化就在碰到語法現象時將該語法知識系統的、一股腦兒地推介給學生。語法教學和語言知識教學一樣，也應該符合學生的年齡特征和認知規律，分層推進。分層學習并不完全等同于碎片化學習，因為大的語法體系分為若干個語法現象，而每個語法現象又自成一個小的語法體系，就像大的生態環境中的一個個相對獨立的小生態圈一樣。當學生用適切的語法知識框架把各小語法體系填補進去時，貌似碎片化的語法現象就形成完整的語法體系了。這種大格局的語法學習能夠有效消除碎片化學習的負面影響。碎片化語法學習應注意以下幾點：

1.語法項目具體化

英語語法是個大概念，可以分為時態、語態、非謂語動詞、情態動詞等。在具體的分支如情態動詞中，又分為 can，could，may，might，must，shall，should，need等詞的具體用法。在碎片化學習中，學生應該根據時間的長短來聚焦學習或反思某一個或某一類情態動詞的用法，而不是面面俱到地學習所有情態動詞的用法。例如，在學習must的用法時，學生應該系統地掌握 must dosth.，must be，must have done等基本用法，并聯想到否定性的用法（mustn’t do表示禁止某人做某事，而表示否定性的判斷時應該說 can’t be和 can’t have done），還要知道 must在問句中表示生氣時的用法（Must you smoke in the house?難道你非得在室內抽煙嗎？），了解短語if you must do（要是你一定要這樣做的話），if you must know（如果你一定想知道）及I must say（我得承認）等。這樣，在一個特定的短時間內，完整地學習或復習一個具體的語法項目，就能夠取得理想的學習效果。

2.語法內容層次化

語法學習絕不是一蹴而就的，應該依據一定的教學安排循序漸進。學生學習英語語法，最好的辦法是依據教學大綱，順著年段逐漸推進。英語教材的編排也是將語法學習分布并融入具體的語境學習，特定的語境只適合理解相關的語法知識。教師若超前講授語法知識，則會造成學生理解上的滯后，導致學習困難。因此，在碎片化呈現的語法知識的學習中，應該嚴格分層，不宜過于綜合。

3.語法訓練專項化

碎片化學習并不意味著只有單詞的記憶或語法規則的梳理等語言輸入，適當的語言輸出，如各種形式的語法訓練題的操練，也是非常有效的查漏補缺、鞏固提高的手段。教師可以依據教學內容，有針對性地編排適量的訓練題，讓學生充分利用自己碎片化的“邊角料時間”進行訓練，查找不足，及時找出問題，進行補救與提高。

（三）文本學習整體化，呈之以語篇結構

碎片化學習與英語學習內容最大的沖突在于語篇學習。語篇學習需要一個整體性的閱讀與理解的過程，而碎片化學習無法保證時間與精力的完整性，因此很難確保語篇文本由淺入深的深度研讀。鑒于語篇理解的層次性和語篇存在的結構性，可以采取以下措施來規避碎片化學習給語篇學習帶來的障礙：

1.單列語篇的整理理解，確保文本閱讀的整體性

文本閱讀的整體性受到影響，主要原因是課堂教學中教學任務與教學時間的安排不合理或學生自我學習時間的安排不合理。在英語課堂上，教師經常會因先處理掉上一堂課遺留下來的問題而耗費太多時間，導致在某一個較為尷尬的時間開始了新的語篇教學。學生在課外時間進行自我學習時也經常會在閱讀文本的過程中因其他事情的介入和影響而不得不中止閱讀。這些現象的出現并非偶然，也很難避免。無論是教師還是學生，只要能夠設法確保在一個能夠掌控的時間段里完成完整語篇的閱讀，對文本進行整體理解即可，不必在不可能完成閱讀任務的時間段里勉強再開始一個新的語篇閱讀任務。

2.分解語篇的結構層次，確保文本閱讀的深入性

一般來說，任何語篇都不是不可分割的。教師在引導學生整體閱讀文本后，如果受到時間的限制而無法完成整個文本的深度研讀，那教師在碎片化教學時間里還應該引導學生圍繞語篇的某一個部分開展閱讀，深度研討文本的具體內容，探究作者的寫作意圖等。

3.避開語篇的語言知識，確保文本閱讀的專注性

語篇教學最大的障礙是教師不能帶領學生聚精會神地做好一件事——閱讀文本。不少教師總是覺得英語學習中語言知識才是學習的重頭戲，因此在閱讀文本時不回避語言知識的學習，當碰到自認為重要的語言現象時總要停下來去拓展甚至訓練。殊不知，這不僅影響了語篇閱讀的整體性，還導致學生語言學習的碎片化。

結語

碎片化學習能夠存在就有它的合理性，盡管還有不少待優化之處。在英語學習中，教師要鼓勵學生利用碎片化時間進行學習，提高碎片化時間及碎片化場所的學習效率。教師還要著重引導學生形成用英語獲取信息、分析信息、分析問題和解決問題的綜合能力，探索出一種既符合新時期英語教學要求又適合學生個性特點的教學模式，確保學生在掌握碎片化學習策略的同時（伍晶晶 2018），進一步提高英語學習能力。