高中微寫作教學方法芻議

隨著網絡技術水平的快速提升，微時代已經正式來臨，在人們的日常生活中，充斥著微信、微博、微支付、微電影、微小說、微課等一系列網絡新媒介與新服務，使人們的生活方式、工作方式、學習方式等方面都發生了翻天覆地的變化。在這種背景下，微寫作悄然走進了高中語文課堂，給高中寫作教學注入了新鮮元素。微寫作給高中語文教師開辟了一片更為廣闊的教學天地。對此，教師應結合當前的教學要求，積極探討微寫作教學方法，促進學生寫作水平與綜合素質的全面提升。

一、激發寫作積極性，培養微寫作習慣

一直以來，寫作都是高中語文課程中的重點與難點部分，有些學生甚至對寫作產生了厭煩情緒或者畏難情緒。對于高中生來說，興趣是提升學習動力、提高學習成效的主要動機，教師要將培養學生的學習興趣作為出發點，采取有效策略激發學生的學習積極性，以此來推動寫作教學質量的全面提升。在日常教學活動中，教師要引導學生對寫作知識和技巧進行主動探究，幫助學生建立一套適合自身實際情況的學習方法，在閱讀過程中隨時積累優美詞句，或者摘抄一些精彩的片段，在日后寫作時應用到文章當中，再融入一些自己的真情實感，以此來提高寫作水平。

微寫作的字數要求相對較少，比較適合學生記錄日常生活和學習當中遇到的各種事件和心情。但是，從年紀上看，高中生正處于即將成年但尚未成年的階段，大多數學生的心智還不夠成熟，心理狀態極易受到外界因素的影響。這就需要教師在開展微寫作教學的過程當中，營造出一種積極向上、輕松愉快的學習氛圍，讓學生時刻秉持一種努力進取、積極奮進的狀態。同時，教師應引導學生將自己的興趣點作為學習基礎，將日常生活當中和學習過程當中遇到的那些難忘事情隨筆記錄下來，使微寫作成為一種日常習慣，為全面提高語文核心素養奠定基礎。

二、布置開放式題目，提高微寫作價值

當代高中生的個性特點普遍較為鮮明，同時，隨著新課程改革不斷的深入推進，教育系統也在大力提倡開放式教學。鑒于這種情況，高中語文教師在微寫作教學活動當中，應鼓勵學生勇于將自己的想法表達出來，引導學生闡述一些與眾不同的觀點，以此來激發學生的創造性思維與創新能力。

微寫作雖然對字數的要求不高，但命題性較強。在傳統的寫作教學當中，“我喜歡的×××”“我家的×××”是最常用的命題形式，這無疑對學生思維的深度與廣度造成一種束縛。在微寫作教學當中，教師要打破這一束縛，在布置作文題目時不必過于具體，只給學生提供一個寫作的方向即可，通過這種開放式命題讓學生充分展開想象，將自己的個性展現出來，把微寫作視為一種與他人交流的渠道，以此來培養學生的表達能力與思考能力，從而創作出思維特征更加鮮明的作文。

三、組織實踐性活動，積累微寫作素材

高中生學業壓力比較大，大部分精力與時間都用在了學習上，而忽略了對日常生活的觀察，缺少生活經驗與實踐操作的機會。這就導致高中生在進行微寫作時面臨著缺少寫作素材的問題，結果文章內容空洞，缺少真情實感。針對這一情況，語文教師要有策略性地引導學生觀察生活，體驗生活，不斷積累寫作素材，為寫作提供源頭活水；同時，教師還要帶領學生積極參與到微寫作實踐活動中，讓學生在實踐中積累真情實感，進而提升自己對生活的感悟能力。只有這樣，才能在看到作文命題之后，迅速構建起寫作思路，創作出一篇富有真實情感的文章。比如，教師可以利用課前五分鐘時間安排學生朗讀自己的微記錄，微記錄的內容可以是新聞、景物或某一事件等。朗讀完畢后，教師要針對文章內容給予適當的點評，一來逐漸培養學生的寫作習慣，二來拓寬全班學生的寫作思路，豐富大家的寫作素材。

四、培養創新性思維，拓寬微寫作形式

微寫作具有取材靈活和命題范圍廣闊的特點。因此，要想讓學生體會到微寫作的樂趣，首先要培養學生的創新性思維，打破思想上的層層束縛，從而使學生徜徉在文學的海洋當中，享受到那份唯有寫作才能帶來的獨特樂趣。教師在開展微寫作教學的過程當中，要盡量采用差異化教學策略，體現出微寫作教學與其他學習任務之間的差異性。

以蘇教版高中語文教材中的《最后一課》為例，文章的結尾處——韓麥爾先生陷入了沉思，只說了一句：“放學了，你們走吧。”這樣的結尾給人們留下了很大的想象空間。語文教師不妨以此作為起點，讓學生想象一下在放學之后文章中的人物都會做出什么樣的舉動，給學生布置一篇續寫任務。以此來培養學生的創新性思維和推理能力，從而促進寫作水平的提高。

微寫作教學不僅能夠促進學生語文核心素養的形成，還可以全面提高學生的思維能力和生活實踐能力，對于當代高中生綜合素質的提升具有非常重要的現實意義。因此，高中語文教師要積極探索更加科學合理的教學策略，廣泛吸收各種先進的教學經驗，提出更加適合本班學生的教學方法，推動教育改革不斷向前發展。