如何培養中學生的語文能力

從應試教育走向素質教育，是當前中學教育改革的基本任務，而素質教育的主要任務就是培養學生的能力。作為中學語文課教師，在教學中應該如何培養學生的語文能力呢？下面筆者結合教學實踐就學生的自學能力、表達能力、知識遷移能力、實踐能力和創新能力這五個方面談幾點粗淺的認識。

一、培養學生的自學能力

教師不僅要教給學生知識，更要培養學生求知的能力。正如我國著名教育家葉圣陶先生所說：“教是為了不教。”那么，如何培養呢？這需要教師的引導和從不同角度給予指導，主要是指導課前預習，指導完成練習作業，指導課后復習，指導閱讀課外有關語文的讀物等。教師在講課時，也不必面面俱到，要把著眼點放在如何啟發學生自學上。在語文教學中，我采用了啟發學生自學為主，教師點拔為輔的方法，把教師的正確指導與學生的獨立學習活動有機結合起來，并且遵循“開始時多指導，行為表現后逐漸少指導，最后不指導”的原則，有計劃、分步驟地培養學生的自學能力。

二、培養學生的表達能力

表達能力主要包括口頭表達能力和書面表達能力兩種，其培養途徑是：

1.課堂提問

教師提問要講究一定的技巧，注意把問題表述得清晰明白，意義連貫，還要掌握好適當的時機和必要的停頓，讓學生做好接受問題和回答問題的思想準備，有時也要給出適當的提示。

2.課外活動

語文課外活動有語文常識搶答賽、講語文故事等生動活潑、豐富多彩的形式，可以鍛煉學生的口頭表達能力。

3.撰寫小論文

教師指導學生寫語文小論文是培養學生靈活運用語文知識的能力和書面表達能力的極好形式。一方面，可以充分調動學生深入鉆研語文知識的積極性；另一方面，可以提高他們運用語文知識表述問題的能力。

三、培養學生的知識遷移能力

知識遷移能力就是運用已有的知識、技能、方法去分析、理解新情況下新問題的能力。教師在教學中必須做到以下幾點。

1.加強“雙基”教學

教師必須加強“雙基”教學，因為已掌握的基礎知識和基本技能，是學習新知識和技能的基礎。

2.提高學生的分析和概括能力

如果學生具有高度的分析和概括能力。那么，就容易分析概括新舊知識間的共同點，掌握新舊知識間的關系，有利于知識的遷移。反之，如果概括水平低，只能掌握某些具體知識、技能，就難于進行知識、技能的遷移。

3.善于運用比較法教學

運用比較法教學，可以幫助學生全面、精確、深刻地分析異同，不但可以鞏固舊有知識，而且可以使新舊知識聯系起來，促進知識的遷移。

4.堅持循序漸進的原則

必須在學生牢固而熟練地掌握了已學知識、技能的基礎上，再轉入下一步學習。只有循序漸進，溫故知新，熟能生巧，才有利于知識的遷移。

四、培養學生的實踐能力

語文課有著與社會生活緊密聯系的鮮明特點，讓學生學習語文課的目的之一就是通過學習能認識、理解社會現象、運用所學分析、解釋社會生活中出現的一些問題，從而鍛煉、提高學生的社會實踐能力。因此，在平時教學中，教師應要求學生深入社會、多觀察、勤調查、善思考、愛分析，這樣既激發了學生的學習興趣，又深化了理論知識，培養了社會實踐能力。

五、培養學生的創新能力

1.轉變傳統的教學觀念

“填鴨式”教學扼殺了學生的思想，要知道，學生不是學習的機器。新世紀語文教育，教師的任務就是“教”學生如何去“學”，必須突出學生的主體作用，而不是把教師自己的知識、認識、思想觀點呆板地、機械地傳授給學生，只求結果，不講過程。

2.鼓勵學生發揮個性

教師要尊重學生思考和體驗的多元性，充分發揮學生的個性。因為語言也好,文字、文學也好，本身都具有靈活性和模糊性，而不同個體對此的理解體驗不可避免地具有差異性、多元性，這決不是以科學主義為基礎的所謂“標準答案”所能規范的。所以，在語文教學中，教師應著力激發學生的創造性思維，鼓勵學生不囿陳說，不拘于“標準答案”的權威，只要言之有理，持之有故，就應當受到鼓勵。

3.打造民主教學氛圍

在教學過程中，教師要發揚民主，培養學生批判性思維，創造生動教學氛圍。實施教育創新，培養學生批判性思維能力，要求教師不能在教學中搞“專制主義”，要為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，允許學生犯“合理的錯誤”，最大限度地發揮民主教學思想，積極創辦生動活潑、寬松自如、民主協調、主動探索和大膽質疑的教學氛圍。這樣學生才會情緒盎然，樂于參與教學活動，思維活躍發散，發言積極大膽，不怕犯錯誤，并敢于對未知事物進行探索，敢于否定權威定論，提出新見解。敢于否定一向認為“是”的事物，通過批判性認識，發現其中的“非”。