分層教學在大學英語教學中的應用研究

杜冬梅 賈 竑

（佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154007）

一、基礎認知：分層教學理論與大學英語教學

1.分層教學理論

關于分層教學的實踐和探索最早見于二十世紀初的美國，后來英國、俄羅斯和法國都曾進行實踐嘗試。歷史上對于這一教學方法的評價態度也呈現出兩方對立，贊成者認為分層教學更有利于在同質的班級內完成教學活動，更容易產生積極的教學效果；反對者則認為分層教學是一種不民主的教學形式，是教育不公平的表現之一。正反兩面認識評價的產生與西方的教育體制發展有著密切的聯系，而且也受到歷史發展因素的影響。分層教學進入中國教育始于二十世紀八十年代，是伴隨中國教育改革發展而進行的教學方法的新探索，旨在尊重學生的差異，因材施教，增加有效課堂供給。

在我國，這一教學方法的意義和價值在于從人本主義視角出發，以需要層次理論作為分析論證的理論基礎，著眼于學生這個中心主體。分層教學是對因材施教和個性化發展的具體貫徹和落實，是課堂教學內容從標準化到個性化定制的轉變。從實施的現實意義來看，順應了教育改革的發展潮流，符合新時代教育發展的現實需要，能夠促進高等教育提質增效。

2.大學英語教學

在高等教育的課程設計和教學實踐中，必須要明確課程定位、課程性質、教學目標與要求等內容，大學英語教學也是如此。關于大學英語教學，必須明確以下幾點認識：第一，2017 年教育部制定的《大學英語教學指南》中指出“大學英語作為大學外語教育的最主要內容，是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，在人才培養方面具有不可替代的重要作用。”這一課程定位明晰了大學英語教學對學生知識、能力和綜合素質發展提升的重要意義。第二，這是一門具有工具和人文雙重性質的學科，在大學進行英語學習，一方面是要提升和拓展學生英語方面的聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力；另一方面，大學英語教學是學生了解國外社會和文化的窗口，是對語言學習文化內涵的充分挖掘的建構。第三，大學英語教學堅持應用導向，尤其強調對學生應用能力的重點培養。第四，在具體的教學目標上，也根據程度不同從總體能力和語言單項技能兩個視角做出了基礎、提升和發展三個層級的具體細化。

3.分層教學在大學英語教學中應用的可行性和現實意義

了解過分層教學和大學英語教學的具體情況，不難發現二者的結合是促進教學發展的客觀要求。分層教學方法不僅滿足大學英語教學課程的能力分層要求，更符合當前大學生能力水平發展不均衡的實際情況。分層教學在大學英語教學中的應用有利于突破教學發展瓶頸、貫徹落實以人文本、推進因材施教育人理念。

二、現狀分析：分層教學在大學英語教學中的應用情況

隨著因材施教育人思想在大學英語教學實踐中的貫徹落實，分層教學被高校英語教育工作者逐漸接受并嘗試運用。具體應用情況如下：

1.關于分層的目標和標準分析

大學英語分層教學的主要目標是提高課堂教學內容的針對性，依靠教學方法的轉變和創新，提高教學質量和水平，提升學生的知識、技能和素養。主要的劃分標準有按照學生能力分層、按照知識難度分層、按照教學目標分層等。事實上，不同分層的標準殊途同歸，都是圍繞破解教與學供求不匹配的難題展開的。

2.關于分層教學在大學英語教學中應用的效果分析

分層教學在大學英語教學中應用的利弊分析從未間斷，綜觀現有研究成果和自身的教學體驗，筆者對于這一教學方法的益處和優勢更為認可，更相信通過深入而廣泛的實踐嘗試可以形成相對完善且行之有效的教學實施策略，揚長避短，發揮分層教學的作用。

首先，分層教學可以提高大學生英語學習的興趣。在具體的教學實踐中，分層教學實現了對具體學習任務的細化和分解，積極建構個性化、差別化的學習體驗。例如在大學英語閱讀課上，分層教學可以在對學生能力水平綜合認識的基礎之上，結合學生的知識、技能情況，布置個性化作業任務，實現有針對性的能力提升。私人訂制式的教學任務更符合學生的學情，能夠激勵學生的學習熱情，喚醒學生的內在驅動力，形成并強化學習興趣。

其次，分層教學可以保護學生的自尊心。關于分層教學與學生自尊心的關系問題上，目前有兩種認識，一方面，有人認為分層教學人為地對學生進行了等級劃分，對學生的這種分類損害了英語能力薄弱學生的自尊心，不利于學生的健康成長。但筆者認為分層教學有利于大學生在和諧健康的環境中形成并穩定提升能力，堅持正確的價值取向，樹立正確的文化意識和學習發展觀，而教學實踐也為這一觀點提供了積極例證。

3.關于分層教學在大學英語教學中應用的主要障礙

分層教學在大學英語教學中的應用嘗試并不是一帆風順的，遭遇著觀念制約、設計不當等主要困難。具體來說，主要障礙有兩個方面，一是有些大學英語教師沒有充分理解分層教學的含義，尚未掌握分層教學的操作技巧，也沒有認識到分層更符合學生的心理特點，更能夠滿足個性化學習的需要。在錯誤觀念的引領下展開的教學活動只能流于形式，于提升課堂教學實效的初衷無益。二是不連貫的分層設計不利于這一教學方法在大學英語教學中的應用和作用發揮。

三、策略實施:分層教學在大學英語教學中的具體應用

1.明確分層教學理論

思想是行動的先導，明確分層教學理論對大學英語教學的積極作用是展開具體應用的基礎和前提。

首先，要明確分層的重要價值和科學意義，需要大學英語教師更新認識，深挖分層教學和大學英語學科的資源匹配和切入點。引導學生克服英語學習中潛在的畏難心理，明確定位，捕捉落腳點。對于大學英語教學工作而言，學生學會才是整個教育活動的關鍵點，所以分層教學應用的本質在于實現教學的優化，讓學生更加輕松的學得會、做得到。其次，要關注學生主體的課堂體驗和思想變化，遵循學生能力發展的客觀規律，科學合理、優質高效的分層。

2.要堅持教學多元分層優化設計

大學階段學生的英語知識水平和能力仍然存在發展差異，而且隨著學習的深入和未來職業發展方向的進一步確定，對于英語學習的目標和要求的差別分化也更為明顯。分層教學在大學英語教學中的具體應用要堅持做到多元分層，優化設計。

首先，要引導學生自我分層，積極落實以人為本的育人理念。正如著名教育心理學家、多元智能理論之父霍華德·加德納認為的那樣，每一個孩子都有著自身獨特的多元智能，都是天才，只是表現出來的形式不同而已。其次，要進行教學內容分層，努力實現教學設計的優化提升。教學設計的質量體現著教師的專業技能和教學水平，是教學理論轉化為教學實踐的載體。

3.關注學生主體，深挖活用教材及課程資源

作為一種教學方法，分層教學是一個系統性、整體性的操作過程，應用于大學英語教學的過程中，要堅持做到關注主體，深挖活用。

首先，要關注學生主體，提升大學英語教學的溫度，彰顯語言文化教育教學的人文關懷。其次，要將深入挖掘教材文本和和課程資源結合起來，提升分層的科學性和針對性，解決英語教學中學生知識技能提升的關鍵問題。教育信息化2.0 時代的到來使分層教學在大學英語教學中的具體應用具備了諸多便利條件，大數據的精準分析、海量課程資源的傳遞共享都為分層教學的實施提供了巨大的支持。再次，要要立足教學實際，活化分層形式。堅持任務驅動，作業分層；重視過程體驗，評價分層等具體形式的豐富都對理想教學效果的取得有促進作用。

4.把握重點注意事項，強化落實教學目標

分層教學在大學英語教學中的具體應用還應該把握重點注意事項，強化教學目標的落實。主要的注意事項有以下幾個方面：一是把握分層的合理性，科學精準的方法運用才能夠實現靈動課堂和教學生成；二是落實核心素養，傳遞正確價值，這是服務學生終身發展的現實要求，也是有效促進教學改革發展的應然選擇；第三，追問反思，及時調整，大學英語教學是一個師生互動、生生互動的變化過程，分層教學的應用也要要堅持做到因時而變和順勢而為。

綜上所述，分層教學在大學英語教學中的應用充分體現了因材施教、以人為本等教育理念，符合高等教育在英語方面人才培養的需要，然而具體施策過程仍需不斷完善，實踐探索任重道遠。