小學敘事類文本教學實踐探究

敘事類文本主要以敘事功能為主的文學作品，如講故事、講述過去發生的事等。在敘事類文本教學中，要注意人物、情節、環境等要素的挖掘與呈現。教師要引導學生認識敘事內容，把握敘事方式，體會敘事意涵，增強學生的敘事素養。在小學語文中，敘事類文本有歷史故事、童話、寓言等。面對敘事類文本教學，如何定位？如何明確教學策略？現就此進行探討。

一、梳理文脈，把握情節

在文學創作中，敘事類文本往往具有很強的故事情節。如有的夸張、有的離奇、有的曲折。這些情節故事是構成敘事性文本的基本要素。一篇文本，吸引讀者是其魅力之處。在閱讀敘事性文本時，了解故事的緣由和經過是基本要求。如果讀了一篇文本，不知道講了什么故事，就等于沒有閱讀。在教學時，教師要把握敘事性文本的情節內容，讓學生了解整個故事的來龍去脈，掌握文本的敘事結構。通常概括課文的主要內容是梳理文脈的基本方法，也是敘事性文本教學的目標之一。文本的寫作脈絡，也稱為課文的行文線索或結構。以敘事類文本為例，講述了事件的發生、發展、高潮、結局等關鍵點。學生在進行文本閱讀時，要能夠厘清文章脈絡，了解故事表達順序，對整體文本進行“鳥瞰與俯視”。

如在學習“船長”一文時，先通讀文本，讓學生了解該文的基本內容，認識事件發生的時間、起因、經過、結果。很顯然，該文的起因為“客輪遇難”，經過為“指揮救援”，結果是“以身殉職”。再對該文進行細分，可以梳理幾個場景，如“指揮撤退”“果斷決策”“營救水手”。最后，通過對文本的串聯，讓學生全面認識事件的前因后果，鍛煉學生對文本的閱讀與概括能力。

二、抓住關鍵點，感受人物形象

在敘事性文本中，人物往往是關鍵點。通常，敘事少不了對人的描寫，人物是敘事的重點。分析敘事性文本，教師要讓學生挖掘人物性格，感受人物形象。如人物的動作、表情、心理、語言等關鍵點的描寫，往往讓人物形象更加鮮活、可感。閱讀敘事性文本，學生要善于從這些人物細節描寫中，去構設人物形象，知微見著。

在學習《林沖棒打洪教頭》一文中，該文作為小說文體，但在人物形象刻畫上呈現出鮮明特色。對洪教頭的形象，有“挺著胸脯，歪戴著頭巾”，寥寥數語，就將洪教頭的粗魯、傲慢進行了生動地刻畫。在語言描寫上，“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭”。更刻畫了洪教頭充滿霸氣的自大性格；在動作描寫上，“林沖把棒一橫，還了個‘拔草尋蛇’的招式。洪教頭跳起來大喊：‘來！來！來！’舉起棒劈頭打來，林沖往后一退，洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒站穩腳跟，就又提起棒。林沖看到他腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，‘撲’地倒在地上，棒也甩出老遠。”這一系列的武打動作，將洪教頭的心急氣盛、不堪一擊的丑態描寫得淋漓盡致。同樣，對林沖“一橫”“一退”“一掃”幾個動作的描寫，將武功高強、氣定神閑的林沖形象躍然紙上。可見，通過對人物形象的挖掘，特別是結合一些細節刻畫，來品讀和感受文本的人物特色，領會作品的藝術魅力。敘事性文本在細節刻畫上，有時著墨不多，但卻意蘊深刻。

三、品味語言文字，體悟情感旨趣

在敘事性文本中，情感也是重點。閱讀敘事性文本，要能夠把握作者的思想與情感，品味語言的情思。通常，語言文字是寄托情思的重要載體，而情思又是文本的靈魂。在小學語文教材中，敘事性文本多體現濃郁的情感色彩。要么說理，要么寄情。如愛國精神，創新精神、科學精神、實干精神、奉獻精神等。在閱讀敘事性文本時，教師要引領學生透過文字，挖掘和體會字里行間的情感旨趣，能夠與作者、與文字進行思想交流、情感碰撞。

在學習《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，先讓學生默讀文本，了解該文的主要內容。接著再讀文本，感受彭德懷與大黑騾子之間的情感，查找相關詞句，體會其情誼。然后，通過對“分出一些”“悄悄地塞進”“深情地望著”“緩緩地摘下軍帽”等詞句的交流，讓學生從中體會彭德懷對大黑騾子的深厚情感，大黑騾子顯然已經成為彭德懷的好伙伴、好戰友。同時，既然彭德懷深愛自己的大黑騾子，卻為什么要宰殺它？話鋒一轉，從關鍵詞的梳理中，來洞察彭德懷關愛戰士，勝過關愛大黑騾子。最后，從文中的“不耐煩”“怒吼”“發火”幾個詞句中，來反襯彭德懷的“矛盾”心理，讓學生反思彭德懷為什么會“不耐煩”？為什么要“怒吼”？為什么要“發火”？從而展現彭德懷的內心世界，既有剛毅，又有柔情。

四、突出場景描寫，領悟文本意境

敘事性文本在寫作中多有場景描寫，而場景又是構成故事情境、渲染人物情感、揭示人物性格，反映故事發展的重要內容。對場景的描寫，教師要引領學生去品味、咀嚼場景內容，提高對文本的深入理解。在學習《愛之鏈》時，文章一開頭就是場景描寫。通過學生自讀，鼓勵學生談談自己的閱讀感受，對于該段場景描寫，作者為什么要搭建凄涼的情景氛圍？通過梳理，在對該段場景進行描寫時，反襯出喬依窮困潦倒、失業落魄的心情；同樣，又通過后面的故事，反襯喬依關心他人、助人為樂的優秀品質。由此而來，在凄涼的情景下，惡劣的天氣，喬依仍然能夠幫助老婦人，來反襯“愛”的溫暖，將人與人之間的愛與凄冷的環境形成鮮明對照。正所謂“一切景語皆情語，一切物語皆心語”。對于敘事性文本中的場景描寫，看似閑筆，實則意蘊深遠。教師在引領學生閱讀敘事性文本時，要抓住場景描寫，挖掘場景中的“風物”語言，從中來觸摸作者的寫作意趣，增進學生內心的情感共鳴。

五、關注語言智慧，學習寫法表達

語言是構成敘事的基礎，在敘事性文本教學中，引領學生體會語言智慧，從文本中學習表情達意的方法，從注重語言內容的理解，走向對語言寫法的掌握，提高學生閱讀素養。不同敘事類文本，在語言形式及表達上有所不同。如倒敘、順敘、插敘、平敘等；在修辭上有排比、比喻、擬人、對比等；在段落結構上有總分、并列等；在寫作手法上有動靜結合、點面結合、敘議結合、托物言志等。

在學習《水》一文中，對“勺水沖涼”的描寫，我們從一勺水帶給作者的情感體驗入手，抓住“傾注”這一“矛盾點”，原本表示水多時用“傾注”，但在“一勺水”時為什么要用“傾注”？還有，“像一條小溪流”是一種什么感覺？作者的夸張表達手法意義為何？還有，在“每一個部位”“每一個毛孔”“每一根血管”“每一寸肌膚”等詞匯的思考中，作者的匠心是什么？這些精彩的詞語，體現了怎樣的寫作意趣。缺水是苦的，但全文未寫一個苦字，反而從“雨中洗澡之樂”“勺水沖涼舒服”中，反襯“以樂寫苦”的用意。

總之，敘事性文本教學，通過對敘事內容、方式、意義的挖掘，引領學生從文脈、關鍵詞句、情感、寫法等方面來領悟文本主旨，發展語言智慧。