指向表達的閱讀教學探究

在閱讀教學中，明確表達指向，就是要從過去的“閱讀”核心，走向“讀寫并重”，并突出“表達”特色。語文不僅要學習語言文字，還要從語言入手，把握文本主旨、精神、情感，促進學生語言表達。在中高年級，閱讀教學還要兼顧對語言、段式、文章寫法的學習，讓學生從字詞教學、口語表達、習作實踐中豐富語言素養。為此，指向表達的閱讀教學，要讓敘事能夠從閱讀課中認識到表達的重要性，能夠接受并樂于表達。

一、以學生學段為目標，學習輕松表達

在指向表達的閱讀教學中，教師要結合學生學段，制定螺旋上升的表達目標體系，讓學生能夠從閱讀中，練習表達、學習表達，增強表達的信心。同時，教師在表達目標上要貼近學生實際，循序漸進，不能要求過高，營造表達的輕松環境。在學習“珍珠鳥”一節時，對于第4-6段內容，我們先請學生進行閱讀，然后思考珍珠鳥的活動順序，能否打亂？在學生閱讀中，體會作者這樣寫的目的是什么？讓我們了解珍珠鳥是如何信賴“我”的。當然，圍繞珍珠鳥的閱讀，有些教師提出應該融入觀察寫作。但對于四年級學段的學生而言，寫作拓展不能急于實施，學生還不能很好的理解寫作要點。所以，在本課教學中，我們可以讓學生以“自述”方式，來表達和感受珍珠鳥的心聲。

再如，對于“麋鹿”一課的教學，我們在課堂上，鼓勵學生轉換角色，以麋鹿代言人的身份去閱讀文本，感受文本的主旨和內涵。與“珍珠鳥”閱讀不同的是，在“麋鹿”一課中，我們先引導學生從閱讀中找出關于麋鹿的知識，將這些知識羅列出來。然后，以麋鹿代言人的身份，讓學生用形象化的語言來介紹麋鹿，從中鍛煉學生的表達能力。事實上，在角色轉換應用中，學生的表達興致得到激發，學生也能夠創造性地進行表達，打破課堂沉悶，活躍了課堂氛圍。有學生在表達中說道：“同學們，你們猜我是誰？據說，我們的祖先曾是古代神話小說《封神榜》姜子牙的坐騎。我們的角像鹿，我們的面孔像馬，我們的蹄子像牛，我們的尾巴像驢。人們覺得我們長的很奇特，所以就取了一個小名兒‘四不像’。其實，我們的名字叫‘麋鹿’，請記住我們的名字啊!”在學生的表達實踐中，通過角色轉換，能夠調動學生對文本主體的感悟，激發語言庫，整合閱讀思維，讓學生有話可說、自然就樂于表達了。

二、精心選擇閱讀點，鍛煉表達能力

在“珍珠鳥”一文閱讀中，初讀文本，感覺語言很有特色。如寫珍珠鳥神氣十足地站在書架上，寫珍珠鳥偏過頭來瞧我的反應等。這些擬人化語句，將珍珠鳥的趣味、可愛躍然紙上。于是，我們立足這些語言寫作手法，讓學生從中體會和想象珍珠鳥的神態、動作，感悟作者這樣寫的主旨。同時，回顧描寫動物的課文，在中年級學生指向表達的閱讀教學中，我們還要引領學生仿寫語言，挖掘語言表達的意和神。在本文中，描寫珍珠鳥的語句相對分散，學生在閱讀中不易抓住要點。我們可以結合其他課文來把握語言的特色。在學習“莫高窟”一課時，對于第2、3段，其結構為“總—分—總”，同時，兩段之間又融入了過渡句，這種明晰的語言表達方式，可以作為仿寫范例。再者，在學習“談禮貌”一文時，該文的文體為議論文，對于議論文閱讀，更要有所側重。如需要關注議論文的結構、需要提煉議論文的觀點、需要梳理議論文的事例、需要比較議論文的詳略安排、需要歸納議論文的結尾方法等。當然，對于議論文指向表達的閱讀，我們往往不能做到面面俱到，而是要有所偏重。

在對文本解讀時，要選擇典型的事例，挖掘作者的表達智慧。對于“談禮貌”中，牛皋問路沒有禮貌，老人不搭理他；相反，岳飛彬彬有禮，得到老人幫助。同樣，在公共汽車上，不小心踩了別人，卻可以利用禮貌來化解；朱師傅給周總理刮胡子，不小心刮破了，周總理不僅沒有責備，反而安慰他。這些典型的事例，作者的用意是什么？通過分析這些事例，我們能夠從中提煉出哪些品質？這些事例的選用次序能否進行變換？對于第一個事例，當我們有求于人時，我們應該怎么做？第二個事例，當我們無意傷害別人時，我們應該怎么做？同樣，在第三個事例中，別人無意傷害了你，我們又該怎么做？很顯然，求人時，我們要以禮貌待之；當我們無意傷害他人時，我們要以禮貌表示歉意；當別人無意傷害我們時，我們要表示寬容和理解。這些事例的運用，向我們展示了擁有良好修養的操守和境界。與該文相似的是，在學習“談誠信”一文時，我們同樣可以從作者所選擇的事例入手，讓學生分析這些事例意義，用自己的語言進行表達。

三、用慧眼挖掘盲點，感受表達趣味

在不同的文本閱讀中，指向表達的閱讀教學，不能一味強調練說、仿寫，還要關注那些易被忽視的閱讀盲點。在強調“表達”指向教學中，如何讓閱讀課堂新奇、趣味，如何讓學生的表達欲望高昂、熱烈？在學習“天火之謎”和“諾貝爾”兩文時，我們可以另辟蹊徑，讓學生從比較閱讀中，來重構閱讀課堂，從閱讀中獲得不一樣的學習趣味。首先，通過學生對文章的閱讀后，提出一個問題：能否將“天火之謎”題目改變為“富蘭克林”？同樣，能否將“諾貝爾”題目改為“炸藥之路”？這一問題的設定，對于學生而言感到很驚奇，因為從文本內容上，確實是與新改題目對應的，但有學生感到驚異，為什么不能改？我們再引領學生對文本進行閱讀，然后鼓勵學生對讀內容進行概括和表達，用自己的話講一講文本的主旨及意義。再者，請學生思考，當題目改為“富蘭克林”時，你想要寫什么？當題目改為“炸藥之路”時，你又要寫什么？有學生提出：對于“富蘭克林”，通常要寫他的生平事跡，有何貢獻等內容；對于“炸藥之路”，就可能寫的與諾貝爾不相干的事了。由此讓學生明白，對于文本閱讀與寫作，必然是圍繞題目來展開素材的收集和選擇。

在學習“姥姥的剪紙”一文時，我們營造表達情景，對文中“你姥姥神了，剪貓像貓、剪虎像虎，剪只母雞會下蛋，剪只公雞會打鳴”，進行家鄉話表達。同學們的發言熱情很高，都能夠用自己的語言來表達。但是，教師話鋒一轉，同學們所夸獎的姥姥，都是學習鄉親們的語言，請同學們再讀文本、再進行思考，能否用自己的語言來夸姥姥。除了用“貓”“虎”“公雞”“母雞”外，能否再引入其他動物？有學生說出“你姥姥神了，剪狗像狗，剪狼像狼，剪匹駿馬能飛奔，剪頭騾子能馱貨”還有學生說出“你姥姥神了，剪喜鵲像喜鵲，剪燕子像燕子，剪頭牛兒能耕地，剪只羊兒咩咩叫”。如此一來，學生語言表達的趣味濃郁起來，學生也從不同的表達中，體驗到語言的特色、感受到表達的樂趣。

總之，指向表達的閱讀教學，教師要重視“表達”，鼓勵學生從閱讀中去“表達”，感受“表達”的趣味。同時，教師要創新“表達”教學，貼近學生學段實際，選擇閱讀要點、挖掘表達盲點，讓學生樂于表達。