“少教多學”視域下的小學閱讀教學

所謂的“少教多學”就是教師發揮引導、點撥作用，少講、精講，當學生思維受阻時予以適度指導、啟發，發展性的教。“多學”則是指學生在教師的指導下，自主性學習，深入閱讀。“少教多學”教學理念并不是新潮的思想。我國古代的“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”講述的就是在教學實踐中，教師不能直接傳授答案，而要進行啟發性教學，引導學生把握學習思路，掌握閱讀方法。

一、內容研讀，營造自主閱讀氛圍

對內容進行深入研讀是閱讀教學順利開展的基礎和保障。在內容感知時，教師可以采用的方法較多。常規閱讀教學中，教師創新意識不強，往往喜歡將文本扔給學生，給學生展示出文本內容，學生自主閱讀。對小學階段的學生而言，他們的認知比較膚淺，思維比較滯后，缺乏閱讀學習思路。學生的這一學習狀況要求教師在引導學生研讀文本內容時必須有針性。教師可以給出具體的問題，讓學生帶著問題展開閱讀。這樣的閱讀活動才會更加有針對性，才能促進學生學習能力的生成。

學習部編版三年級上冊《大青樹下的小學》，教師引導學生合作朗讀文章，帶著問題思考：這篇文章主要寫了什么內容？學生認真閱讀，積極思考。很多學生看到文本題目后，都單純的認為文章描述了大青樹下的一所小學，這是一種狹隘的認知。為了拓展學生的思維，教師讓學生自由地朗讀課文。再次閱讀文本，學生有了更直觀的感知，對文章具體內容有了全面把握。開展閱讀活動時，教師采用合作朗讀和自由朗讀的形式，營造了濃郁的自主閱讀氛圍，學生認知被激活，探索積極性被調動起來。

研讀內容時，教師可以發揮學生的主體作用，從朗讀這個視角出發，利用多元化的朗讀，激活學生探索熱情和閱讀欲望。合作朗讀、自由朗讀、配樂朗讀、朗讀繪畫，都可以成為重要的教法選項。只有在朗讀過程中，學生才能從整體上把握文本內容，才能讀出自己獨特的感受和體驗。

二、語言品析，豐富自主閱讀形式

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生可以多學，學校也少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”要想實現這一教學目標，必須踐行“少教多學”。當學生對閱讀內容有了全面整體的把握之后，為了更深入的理解閱讀內容，教師就要考慮對文本語言展開品味、賞析。文本語言品析活動，學生是主角。施教時，教師首先要明確這一點，在此基礎上，進行設計。

學習《找春天》，教師利用多媒體將春天的景象展現出來。學生在視覺沖擊下，閱讀熱情被激活。接著教師引導學生閱讀文本，品析語言：“這篇文章以優美的語言給我們帶來了美的享受，文章中哪句話、哪個詞最能打動你？”學生積極尋找。有的學生找到了“小草從地下探出頭來”這一句，進行分析：“‘探’有頭伸出和訪問的意思，在這里，我認為是頭伸出的意思，這樣整個句子才比較通順。”教師肯定的點點頭，學生深受鼓舞。其他學生補充道：“這個詞是個動詞，作者運用‘探’字寫出了小草的俏皮、可愛。”在對語言進行品析時，教師從句子中的關鍵詞著手，學生在趣味化的探索中，深化了對句子的理解，閱讀空間得到拓展延伸。

文本中的關鍵詞語對幫助學生理解句子內涵、感知文本主旨和情感有積極促進作用。所謂的文本中的關鍵詞，就是句子或者文章中有助于揭示文章內涵的詞語。如果學生準確把握了關鍵詞語的內涵，語言品析活動自然變得輕松自在，趣味盎然，閱讀效果自然也就凸顯出來。

三、主題歸納，增強自主閱讀實效

作者寫文章都有目的，這里的“目的”就是作者想告訴我們的道理，作者想要表達的情感。學生對作者寫作目的進行探究就是閱讀教學所要達成的目標。小學語文教材中，文章的主題是多樣的，這就為閱讀教學的主題歸納提供了有利條件。傳統教學實踐中，教師主宰著課堂，將主題直接進行歸納展示。學生根本沒有機會進行思考，這對學生來說是不公平的。給學生提供機會，讓學生自主思考，集中全員智慧，總結歸納主題。針對教學實際，教師要及時予以補充、更正。

學習《曹沖稱象》，教師講述完故事內容后，引導學生對文本主題和內容進行歸納、概括。學生回憶所學內容，小學生概括能力雖然不強，但對故事的起因、經過、結果以及人物都有精準把握，故事內容很快被概括出來。在歸納主題時，教師給出事先準備好的多元主題，學生只要進行選擇就可以了，當然，在闡釋的時候學生還必須說出理由。主題歸納的方法為學生了解文本提供了更多的視角，學生閱讀文本自然格外認真、細致。

對學生而言，主題歸納相對比較難，但學生并不是沒有這個能力。教師要將課堂學習的主動權移交給學生，讓學生發揮聰明才智，對文本主題和中心思想進行歸納，歷練學生總結、概括能力的同時構建高效課堂。在這個過程中，教師不是沒有參與到課堂教學活動中，而是在學生思維難點處展開突破，讓學生積極主動參與到主題探究中。

“教是為了不教”。閱讀教學中，學生只有積極主動的參與到學習活動中，習得的知識，獲得的感悟才更直觀、更深刻。教師要對教與學的關系展開深入思考，積極發揮自身優勢，從文本內容、語言、主題等方面著手，進行引導，為學生的閱讀創造有利條件，促使他們能夠自主閱讀，獨立學習，達到自學的最高境界。