多維度切入，探究經典小說藝術張力

高中語文課本收錄了不少小說作品，其中不乏經典之作。教師要引導學生從各種不同的角度入手，多維度分析經典小說作品，這樣才能讓學生感受到小說藝術的張力。

一、整合信息，追溯寫作初衷

經典小說往往都有特定的時代背景，如果學生能了解小說誕生的時代背景，了解作者在創作作品期間的內心情感，則能更好地了解作者的情感走向，并捕捉到作者的創作初衷。我在教學中將各種有關的信息傳遞給學生，并引導學生自主展開拓展閱讀，嘗試從各種不同的角度收集信息、整合信息，并嘗試展開推理，探究作者為何要創作這樣的作品。在這樣的整合歸納中，學生對于作者的創作理念和創作目的有了深刻的了解，接下來的分析就能順暢。

在學習必修二《祝福》時，教師要讓學生了解一下當時的社會背景，并在此基礎上了解作者的寫作初衷。我首先讓學生了解一下作者所描述的是怎樣的一個時代。學生提出：“這是一個半殖民地半封建的時代，封建殘余勢力還是很嚴重的，而且人們也深深地受到了封建思想的毒害。”然后我又讓學生了解了一下作者創作的整體理念。學生發現：“作者認為要將作品當做投槍匕首，當成療救世人的良藥，這說明作者是一個有強烈社會責任感的人。”此時再讓學生分析作者的創作初衷，學生的理解能力就會更為深刻。如有學生提出：“作者的創作目的是要揭示靈魂，展現國民性，《祝福》中人物的悲劇其實不只是個人的悲劇，更是這個時代的悲劇，因此作者想要利用祥林嫂這個人物來展示國民靈魂，這就是作者的創作初衷。”

我嘗試將整合信息方面的任務放在學生的預習活動中，讓學生在預習課文時了解一下該作品的創作年代，并嘗試尋找一些該時代的史料，配合作品的內容加以理解。同時還可以收集一些同時代、同主題的作品，看看其他作者如何撰寫類似主題的作品。這樣有助于學生追溯作者的創作初衷。

二、聯系生活，鼓勵個性解讀

教師要著重鼓勵學生聯系自己的生活展開個性化的解讀。在引導學生閱讀前，先了解一下學生的閱讀能力和生活閱歷，這樣就能在基于學生閱讀心理的基礎上提出引導性的問題，促使學生在一定的導向下嘗試運用各種不同的方式進行閱讀。這樣既能讓學生的閱讀理解有一定的共性，又能讓學生各自獲得個性化的感悟。

在學習必修二《林黛玉進賈府》時，雖然文章所描述的時代背景和學生有一定的距離，但是其中的人情世故卻是古今皆同的。因此我鼓勵學生在聯系自己實際生活的基礎上對文章進行個性化的解讀。首先讓學生嘗試想一下：“在生活中如何當一個淑女或者是紳士，在去別人家中拜訪的過程中應該注意哪些禮節呢？”這就將文章的內容和學生的實際生活結合在了一起。此后我又鼓勵學生在該主問題的基礎上展開個性化解讀。有的學生將自己想象成林黛玉，想象自己去做客的過程中會如何待人接物，如何表現得不卑不亢。也有的學生采用的是文本細讀的方式，找出了文章中展現林黛玉待人接物的細節內容，并據此展開分析。如有學生找出了林黛玉幾次讓座的細節，并嘗試分析這幾次讓座發生在什么情況下，作者為何要反復寫這樣的細節。

我在教學中一般會設置一個主問題，但是卻并不規定學生采用怎樣的方式進行閱讀，也不規定問題的標準答案。學生可以圍繞該主問題進行小組討論，嘗試在聯系實際生活的基礎上說出自己的答案。最后我引導學生進行總結和歸納，讓學生的理解更為深刻。

三、編演劇本，激活豐富體驗

課本劇的編演活動能讓學生的鑒賞形式變得更為豐富，促使學生產生更真實的閱讀體驗。在嘗試扮演作品中角色的過程中，學生能和作品中的人物形成共鳴，這樣就能發現一些平常忽視的內容，或者解決一些自己覺得矛盾、不理解的問題。

在學習必修二《祝福》時，我鼓勵學生將課本的內容改編成課本劇，以小組的形式在班級表演。這樣的課本劇活動給了學生更多自由表現的機會，讓學生的體會更為深刻。在學生嘗試編寫課本劇之前，我提出了一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀，并將自己總結出的答案融入到課本劇的改編中。如問題：“《祝福》中的‘我’是怎樣的一個形象呢？他作為新時代的知識分子，有沒有起到自己的社會作用呢？”這讓學生在編寫劇本的過程中嘗試探究“我”這個人物形象，如有學生認為：“該人物雖然認識到了社會的黑暗面，但是卻不知道該如何改變現實，因此他的內心也十分矛盾。”在改編劇本時，學生將自己的想法融入到了“我”和祥林嫂的對話中，展現出“我”在回答祥林嫂問題時的矛盾和遲疑，這樣就能展現“我”的內心世界。

我在學生嘗試編演課本劇的過程中會給學生提出一些問題，這樣學生就能圍繞這些問題進行劇本改編。這些問題一般都圍繞人物形象的理解小說情節的分析和對于主旨的探究而提出。這樣不僅能讓學生改編的課本劇更生動，同時也能促使學生更好地理解課文的內容。

四、解析細節，探尋獨特匠心

經典的小說作品往往有不少經典的細節，有的屬于語用經典，有的是情感和心理描述方面的經典，還有的則是作者結構呈現方面的經典。在教學中我著重讓學生解析這些經典部分，嘗試說出這些地方為何會給讀者留下深刻的印象，它們究竟好在哪里。這樣的細節解析能讓學生體會到作者獨具匠心的一面，感受作者獨特的創作風格。

在學習必修二《林黛玉進賈府》時，我著重讓學生探究作品中的細節內容，嘗試感受作者獨具匠心的一面。首先提出問題：“只是林黛玉進賈府這樣一件簡單的事情，作者就洋洋灑灑寫了這么多的字數，你覺得作者的文字中是否有累贅的地方呢？”這個問題引發了學生的思考，讓學生嘗試探究作者的創作思路。此后又提出問題，讓學生探究作品中的細節部分，了解作者如何通過豐富、細膩的文字詳細刻畫林黛玉進賈府的情況。如：“作者描寫了賈寶玉和林黛玉見面的場景，詳細地寫了摔玉等內容，從‘摔玉’這個細節中你能讀到什么呢？”學生從賈寶玉的心理進行分析：“賈寶玉認為林黛玉的美與眾不同，因此也應該有玉，但是她沒有，因此才會發‘癡病’，進而摔玉。”“那么賈寶玉為何會發現林黛玉的美呢？”“作者安排賈寶玉對林黛玉進行仔細觀察。”“那么賈寶玉眼中的林黛玉是怎樣的呢？”這樣就讓學生更深刻地了解作者如何塑造人物。

在指導學生分析小說的細節部分時，要圍繞作者的創作風格展開，不同的作者往往有自己獨特的寫作風格。如郁達夫、朱自清等作者比較擅長展現人物豐富的內心活動，擅長寫情；而老舍作為京派小說的代表人物，他的作品在人物語言上有很大的特點，體現出了顯著的北京特色。如果能讓學生在解析細節的同時探究作者的創作風格，則學生的小說賞析能力可以得到更大的提高。

五、拓展延伸，嘗試認識社會

在設計小說教學環節時，我還十分注意讓學生進行拓展和延伸，不僅讓學生閱讀課文中的選段，而且還鼓勵學生閱讀原著全文。對于課本中收錄的短篇小說，則讓學生閱讀該作者的其他小說作品。在拓展延伸的過程中，我還安排學生嘗試在聯系社會生活的基礎上加以分析，嘗試用小論文的形式表達出自己的閱讀感想。

必修二《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》，這部著作可以看成是古代社會的百科全書，通過讓學生拓展閱讀本書能讓學生更深刻地了解古代社會。我安排學生進行拓展閱讀，并嘗試進行古今對比，說說古人的生活和今人的生活有什么不同之處，能否從古人的生活中感受到傳統文化。學生在拓展閱讀后嘗試探索思考，并將自己的答案寫入小論文中。學生從各種不同的角度入手了解古代社會，并展開分析。如有學生提出：“現代人喝酒雖然也行酒令，但是大多是劃拳之類的，很難展現文化氣息，古人的酒令就不一樣，十分復雜，而且還要精通詩書，否則就會鬧笑話。從這小小的酒令中其實也能看出中國文化的博大精深。”

在拓展閱讀的基礎上，學生的視野更為寬闊，所見所聞也更多。此時則要讓學生將作品的閱讀和社會生活的感悟結合起來，這樣學生就能發現，原來小說作品展現的其實就是真實的生活，是對生活進行典型化的處理后出現的產物，這樣學生對于小說的認識就會更為深刻。

經典小說作品是高中語文教學的重點之一。在指導學生閱讀小說作品的過程中，要引導學生嘗試從不同的視角入手進行分析。這樣學生就能自覺展開多維賞析，提高賞析能力，同時學生的文學修養和藝術認知能力也會得到相應的提高。