高中學生語文思維的培養(yǎng)策略

在高中語文學習中，教師不僅要教育學生掌握知識、積極實踐，更要培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，促使其全面發(fā)展。學生在學習過程中經(jīng)常會遇到困難，消磨了他們學習語文的積極性，其語文水平也就無法提高。為了解決這一困難，培養(yǎng)學生的語文思維就格外重要。它以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、語文素養(yǎng)為手段，使學生在潛移默化中掌握知識、提高語文水平。

長期以來，教師對語文教學理念缺少正確的認識。許多教師認為，只要將現(xiàn)有的知識教授給學生，便完成了自身的教學任務(wù)，將傳授知識作為語文教學的唯一任務(wù)。這不僅是對語文教學的片面認識，也是學生語文水平難以提高的主要原因。隨著新課程改革的進行，促進學生全面發(fā)展的要求逐漸得到教師的認同，而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)也開始成為教師的教學目標之一。在這樣的情況下，廣大教師開始支持培養(yǎng)學生的語文思維這一觀點，認為思維具有能動性和創(chuàng)造性，是學生提高語文水平的必備能力。但在具體的實踐過程中，由于許多教師缺乏專業(yè)理念、使用方法不當，這一觀點未被有效地應(yīng)用于語文教學實踐當中。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，提出了四種培養(yǎng)學生語文思維的方法，以期為廣大教師提供一定的參考。

一、因材施教，調(diào)動學生思考

在以往的教學課堂中，教師作為教學的中心，承擔傳授知識、引導學生的責任。因此，為了完成教學任務(wù)、加快教學節(jié)奏，許多教師采用“講課—板書—作業(yè)”的平面化形式進行授課。這樣的教學方式雖然快速，但卻忽略了學生和教材的多樣性，將其視為同等事物，導致許多學生出現(xiàn)注意力不集中、跟不上課堂節(jié)奏、不適應(yīng)教材內(nèi)容等問題，影響了教學質(zhì)量和效率。隨著新課程改革的進行，“以學生為本”逐漸成為廣大教師的教學準則。教師不再以自我為中心，而是將學生看做課堂的主體，引導他們主動學習、積極思考，并會針對不同的學生和教材采用不同的教學方法，使教學質(zhì)量得到提高。

在因材施教的過程中，教師應(yīng)當注意兩個方面：一是學生。不同的學生具有不同的特點，即使年齡相似，他們的成長經(jīng)歷、發(fā)育狀態(tài)、思維能力等也是不同的，所以，如果教師不因材施教，就會使學生差異化發(fā)展，影響他們吸收知識的速度和質(zhì)量。二是教材。不同類型的教材內(nèi)容也需要不同的教學手段。例如，我在講授《沁園春·長沙》一課時，就以有感情地朗讀為教學手段，使學生在朗讀過程中體會這首詞所包含的思想感情。而我在教授《獲得教養(yǎng)的途徑》一課時，主要分析出課文的難點和重點，使學生能夠理解文章。因此，不同的教材內(nèi)容，也需要不同的教學方式。

二、豐富內(nèi)容，引導學生拓展

高中教材包含的文章是有限的，學生能從其中學習和掌握到的知識也是定量的，而這大大限制了學生思維的廣度和深度。所謂廣度，指的是廣泛的知識積累，它代表了學生的思維能夠到達的最遠處；所謂深度，指的是深刻的思考和分析，它代表了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。二者是培養(yǎng)思維能力的過程中不可缺少的要素，也是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，在教學過程中，教師應(yīng)當豐富教材內(nèi)容，引導學生去拓展自身思維的廣度和深度。

在具體的實踐過程中，主要有兩種拓展方式：一是課外閱讀。高中教材包含的基礎(chǔ)知識雖然數(shù)量和種類已經(jīng)足夠，但對學生來說，教材文章是教師幾節(jié)課講授和分析的內(nèi)容，過于簡單和熟悉，無法準確地檢驗自身的學習成果。因此，廣泛涉獵課外讀物，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還能使學生在閱讀中強化自己學過的知識。二是課外實踐。實踐是培養(yǎng)學生語文思維必不可少的步驟之一，它不僅代表了學生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了他們的學習成果。因此，教師在課程結(jié)束后，向?qū)W生布置課外實踐作業(yè)，如查找資料，寫讀后感、評價等，都可以使學生運用自己所學到的知識，并將其外化，從而培養(yǎng)他們的實踐能力。教師在使用過程中，要注意結(jié)合和聯(lián)系，真正實現(xiàn)引導學生拓展自身思維這一目的。

三、情境教學，幫助學生體驗

語文作為一門與生活息息相關(guān)的學科，脫離了生活實踐，就是脫離了文章創(chuàng)作的源泉，對培養(yǎng)學生的思維能力沒有任何幫助。因此，考慮到學生的時間和精力問題，教師應(yīng)當在日常教學過程中，盡量創(chuàng)造真實的情境，幫助學生體驗和觀察生活，從而使他們體會到真情實感，形成語文思維。情境教學，不僅能使學生在真實的生活環(huán)境下體驗文章所處的環(huán)境，還能激發(fā)他們學習的興趣，促進他們積極參與課堂，發(fā)揮自身的主體性。

在日常的教學過程中，主要有兩種利用情境幫助學生體驗生活、理解文章的方法：一是多媒體設(shè)備。科技日新月異，多媒體設(shè)備在教學中的應(yīng)用也越來越廣。作為一種集視頻、音頻、圖片、動畫于一身的新技術(shù)，它不僅能夠通過各種生動、立體、有趣的方式與教材結(jié)合，吸引學生的興趣，還能幫助教師創(chuàng)建教材應(yīng)有的環(huán)境，使學生體驗到文章中的真實情節(jié)。二是角色扮演。情境模仿是文章情節(jié)重現(xiàn)的常見方法之一，而角色扮演不僅能使學生與文章角色緊密接觸，還能使他們在廣泛、有趣的課堂參與中學習并理解文章內(nèi)容。在具體的教學實踐中，教師可以根據(jù)不同的文章類型選取不同的教學方法，幫助學生體驗生活、理解文章。

四、小組合作，鼓勵學生探究

探究是高中生必備的語文思維之一，是指學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。不管是理論性學科，如數(shù)學，還是實踐性學科，如化學，都離不開探究思維的幫助。它是一個理論誕生的催化劑，是一個實驗得以完成的保證。語文作為一門鍛煉學生思維、培養(yǎng)鑒賞水平的學科，培養(yǎng)學生的探究能力也應(yīng)成為教師關(guān)注的重點。

在課堂教學中，鼓勵學生積極探究的主要方法便是小組合作。讓學生4～6人為一小組，布置一個話題，讓每個小組以同一話題為討論中心進行交流。其間，小組成員可以自由分享自己的觀點，并在討論結(jié)束后由每個小組選取一位代表進行發(fā)言，對自己所在小組的觀點進行總結(jié)。在小組討論的過程中，學生互相合作、交流，從而迸發(fā)出新的思想，提升自身的語文思維。例如，我在講授《雨巷》一課時，就以“像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”為討論主題，讓學生分組討論，最終每個組都得出了高質(zhì)量的結(jié)論。小組合作討論，不僅是學生分享自身觀點的過程，也是學習他人思維方式和觀點的機會。因此，鼓勵學生去探究，不僅能使他們有所創(chuàng)新，還能提高他們的語文素養(yǎng)。

語文是一門藝術(shù)性和主觀性很強的學科，除了約定俗成的基礎(chǔ)知識，學生可以對文章產(chǎn)生不同的看法和理解。這些不同則代表了每位學生的語文思維，思維方式的不同決定了觀點的不同。而教師不僅要尊重這些差異，還要鼓勵學生鍛煉自身的語文思維，避免走上人云亦云的道路。