閱讀教學中的語文思維品質培養途徑

在傳統語文教學中，教師往往重記憶輕思考，重知識輕素質，忽視了培養學生的思維品質。葉圣陶先生認為，思維訓練是語文課教學的主要任務之一。語文新課標明確指出，教師應當引導學生“發展思辨能力，提升思維品質。必須同時促進學生思維能力的發展和思維品質的提升”。語文教師應當有意識地培養學生思維品質，提升學生核心素養，發展學生語文素質，增強學生語文能力，進而促進學生全面發展。

一、培養學生語文思維品質的意義

無論是閱讀鑒賞還是表達交流模塊，新課標都要求發展學生的形象思維和邏輯思維，培養學生敢于獨立思考、探疑求新、解決問題的習慣。語文是語言的學科，也是培養學生思維品質的最佳學科。思維品質是學生未來發展應當具備的基礎素質，在閱讀教學中，培養學生思維品質，可以提升學生思維活躍性，發展學生思考能力，增強學生邏輯思維能力，進而不斷提升學生的綜合素質。

高中語文教師要善于從不同角度、不同維度培養學生思維靈活性，引導學生舉一反三，更加全面地認識、分析、思考、解決問題，最終提升學生解決問題的思維品質；善于把握思維的嚴謹性，引導學生有條理、有組織地進行思考，不斷發展學生的邏輯思維能力，促使學生更好地掌握所學知識；善于把握思維的深刻性，引導學生把握閱讀規律，掌握閱讀本質，增強閱讀洞察力，能由表及里、去偽存真，深刻把握閱讀教學的本質與內涵；善于把握思維的思辨性，引導學生主動思辨，認真反省，自我調節，深入改進，使學生形成獨立的思考能力，發展學生語文思維品質，最終形成語文核心素養。

心理學研究表明，任何活動都離不開思維，人隨時隨地都在思考。在高中語文閱讀教學中，忽視了培養學生語文思維品質，就會降低學習效率，使得閱讀教學事倍功半；關注了培養學生思維品質，就會提升學生思考能力，增強學生思辨能力，發展學生邏輯思維能力，閱讀教學必然會事半功倍。因此，高中語文教師應當積極培養學生語文思維品質，發展學生思維能力，提升學生語文核心素養，增強學生語文綜合素質。

二、學生語文思維品質的培養途徑

1.借助理解性閱讀，訓練學生思維品質

所謂理解性閱讀，是指在了解閱讀材料內容之上，對閱讀材料進行更深層次的理解與感悟的一種閱讀方式，它不是對閱讀材料的表面感知，而是對閱讀材料的理性感悟。在高中語文閱讀教學中，教師可以借助理解性閱讀，引導學生感知閱讀材料，體會作者思想，感悟作者情感，然后結合自身經驗，不斷進行分析與綜合、抽象與概括、比較與分類，增強學生思維活躍性，進而提高學生思維品質。

例如，在《雨巷》教學中，教師可以為學生設置問題，誘發學生求知欲，促使學生深入思考，理解一首詩，必須要結合詩文的時代背景，《雨巷》是一首哀怨、凄婉的現代詩，人們似乎可以透過詩文，追隨那個雨巷中“一個丁香一樣地結著愁怨的姑娘”。這首詩真的只是描寫雨巷姑娘嗎？然后，教師引導學生探尋《雨巷》創作的時代背景。《雨巷》創作于1927年夏天，當時中國革命處于黑暗時期，反動派的血腥屠殺導致了籠罩全國的“白色恐怖”，轟轟烈烈的革命墜入了無底深淵，有志青年找不到革命前途，他們在痛苦中彷徨，在迷失中渴望新生。結合時代背景，可以看出《雨巷》是一首象征主義的詩歌，作者借助形象的雨巷(陰暗、頹圮、悠長)暗喻抽象的社會現實(黑暗、絕望、漫長)，借景抒情，借物言志，用一種朦朧、含蓄的語言，展現了黑暗的社會現實，表達了對革命的向往。學起于思，思源于疑，教師可以運用問題，引導學生深入思考，進而增強學生的語文思維品質。

2.借助審美賞析，提升學生思維品質

閱讀離不開審美，文學作品是作者的審美體驗，是作者的心靈感悟，是作者的理想信念，學生只有理解了文學作品的審美價值，才能提升閱讀能力。在高中語文閱讀教學中，教師可以借助審美賞析，激發學生想象力，讓學生主動去想象、去思考、去鑒賞，在賞析活動中，增強學生鑒賞力，提升學生思維品質。

例如，在《荷塘月色》教學中，教師可以從多角度提升學生賞析能力：首先，教師引導學生反復閱讀。《荷塘月色》語言優美，用詞精妙，是一篇值得反復閱讀的好文章。“書讀百遍，其義自見。”通過反復閱讀，可以讓學生更好地感知文章語言，感悟文章內涵，實現從感性到理性的思考過程。然后，教師為學生設置問題：《荷塘月色》開頭一句“這幾天心里頗不寧靜”，似乎和文章沒有什么關聯，是否可以省去？引導學生結合文章內容，從“超出了平常的自己，到了另一個世界里”“便覺是個自由的人”“可惜我們現在早已無福消受了”中，感知作者“超脫現實”“渴望自由”“卻求而不得”的復雜心情，正是由于這種復雜的情緒，所以作者才“心里頗不寧靜”。

同時，文章中作者思緒翻飛，或動或靜，或喜或憂，都體現了“心里頗不寧靜”的心情，這句話是文章的藝術焦點，為全文奠定了感情基調，點明了文章主旨，是文章的“文眼”，絕對不能省略。通過細細玩味文章語言，體悟文章情感，學生可以更好提升文學審美能力，增強語文思維品質。

3.借助文化內涵，拓展學生思維領域

在高中語文閱讀教學中，教師可以借助古詩文的文化內涵，引導學生真正理解古詩文的思想觀念與情感價值，從而更好地拓展學生的思維領域。同時，相較于枯燥的課堂講授，學生更喜愛帶有趣味性的文化知識，教師可以借助趣味十足的文化知識，激發學生學習興趣，促使學生主動分析問題、解決問題，進而增強學生的語文思維品質。

例如，在《孔雀東南飛》教學中，教師可以為學生設置問題：三從四德是古代最重要的擇妻標準，三從是指未嫁從父、既嫁從夫、夫死從子；四德是指婦德、婦言、婦容、婦工，也就是女子的品德、言談、儀態與女工。《孔雀東南飛》中，劉蘭芝的哪些行為，反映了她的“四德”？然后，把學生分成多個合作小組，引導學生合作探究這個問題。

“十三能織素，十四學裁衣”“雞鳴入機織，夜夜不得息”“三日斷五匹”體現了劉蘭芝精妙的“婦工”；“指如削蔥根，口如含朱丹”體現了劉蘭芝美麗的“婦容”；“供養卒大恩”“小姑始扶床，小姑如我長”“勤心養公姥”體現了劉蘭芝的“婦德”；“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉移”體現了劉蘭芝高雅的言談舉止……劉蘭芝雖然“四德”兼具，但是迫于焦母不喜，不得不被休棄。劉蘭芝高尚的人格魅力，更反襯了封建禮教的無情殘暴，表現了人們追求戀愛自由的美好愿望。這樣的傳統文化之旅，不僅能激發學生的學習興趣，還能擴展學生思維領域，有助于提升學生的語文思維品質。

總之，培養高中生語文思維品質，非一日之功，而是一項需要長期堅持的復雜任務，教師只有重視培養學生思維品質，運用行之有效的教學策略，并積極落實各項策略，才能使高中語文閱讀課堂迸發思維火花。