“分層合作—研究性”教學模式在高校公共體育課中的應用研究

肖 微 包大鵬 付 明

（黑龍江八一農墾大學，黑龍江 大慶 163319）

“分層合作—研究性”教學模式是基于分層教學理念、合作學習機制、共同研究訓練方法和效果的體育教學形式，具有更加明顯的科學性與可行性。“分層合作—研究性”教學模式注重公共體育課程的教學過程設計、體育教師的主導實施、學生主體的參與意識與主動性。為了進一步探討針對高校公共體育課程的優化設計，本研究以本校開展“分層合作—研究性”教學模式之后所獲得的教學成效為基礎，探討了其教學模式對于改善高校公共體育課程質量的應用價值。

一、高校公共體育課中“分層合作—研究性”教學模式概述

1、分層教學理念

分層教學是以學生的體育成績、運動能力、技能水平等多方面因素，將學生劃分為多個層級，采取針對性更強的體育教學措施。在高校公共體育課程中，經常能夠發現一種現象，學生的基礎運動能力呈現出多種層次。這種層次是源于運動能力的個體差異性，身體素質的異同性，運動技能掌握程度的不同等等。那么在高校公共體育課程中，采取分層教學模式重要且尤為必要。只有細分學生的個體差異，將體育教學側重點劃分多種層級，才能更加有助于體育教學的針對性。在分層教學理念的支撐下，高校體育教學質量和水平也得到快速發展。

2、合作學習機制

合作學習機制指學生共同完成學習任務，是一種具有明確學習分工互動性的學習機制。合作學習鼓勵學生放棄個人利益，追求集體利益，在完成共同學習任務的過程中增強集體榮譽感，是培養學生體育精神與合作意識的重要教學支撐。體育教學采取合作教學模式，更加符合體育教育的培養目標。可以促進不同體育能力的學生共同成長，相互協作完成更為全面的體育訓練計劃，為形成終身性的體育運動意識與習慣提供支持。因此，合作學習機制在高校體育公共課程中應用效果較為突出，且成為一種提高整體體育訓練成績的重要方法。

3、分層合作教學研究性

學而不思則罔，思而不學則殆。體育教學不僅是對于身體素質的開發，更是對于運動智能的培養。那么在高校公共體育課程中，勢必需要從理論教學與實踐教學雙重方向，建立契合度更高的教學模式與環境。單獨采取分層教學，亦或合作學習模式，在體育教學中雖然均能夠產生較強的支持作用。但總體而言，缺乏一種可探究性的教學維度延伸。如果學生掌握了體育技能，但并不了解其中的運動原理，仍然達不到預期的體育教學成效。因此，分層合作學習模式中需要引入一種研究性，體育教師與學生共同探討、分析、鑒別，研究體育運動中的技術特征、訓練方法、身體素質開發等多方面的內容，便可真正有效運用分層教學與合作學習，對傳統的高校公共體育課程進行教學方法的革新，帶來高校體育教學質量的全面提升。

二、高校公共體育課開展“分層合作—研究性”教學模式的實施流程

1、教學過程設計

高校公共體育課開展“分層合作—研究性”教學模式時，主要分為三個教學環節進行遞進式設計，繼而完整對接分層、合作、研究三個層面的體育教學規劃。三重教學環節分別為：準備階段、探究階段、反思階段。首先，在準備階段需要依據學生個體差異進行分組，為開展分層教學準備基礎層級。其次，在探究階段，主要劃分合作學習研討內容，引導學生在訓練項目中相互探討和分析運動技能的呈現方式，以及在比賽和常規訓練中自身存在的不足。最后，在反思階段進行研究性總結，由教師評價、同學評價、自我評價，組成三個方向的體育教學評價體系，分析體育訓練內容的開展是否真正增強的學生的體育技能與身體素質，形成更為有效的公共體育課程教學反饋信息，為后續的體育教學活動開展提供參考方向。

2、教師主導實施

開展“分層合作—研究性”教學模式，首先是由教師主導構建的體育學習情景，而后在具體的指導實踐中逐步開展和實施，在利用教學反饋信息的情況下，對教學過程、訓練內容、分層效果、合作情況等等，進行更為系統的體育教學活動組織規劃，完善創新性的體育教學革新思路探討與研究。在實施“分層合作—研究性”教學模式的全教學過程中，均需要由教師主導，對教學規劃的分層組織，合作學習的積極深入，乃至后續研究反思的有效性控制，進而實現“分層合作—研究性”教學模式的系統性與遞進關系，合理規劃公共體育課程的教學路徑，主導體育教學進度。

3、學生主體參與

在開展“分層合作—研究性”教學模式的過程中，需要加強學生參與的主動性，發揮出學生主體作用，方能實現優化高校公共體育教學質量的作用。一方面，分層教學的設計，需要以學生主體參與為教學規劃的第一原則。假設學生對以體育技能為標準的分組機制并不滿意，也會在后續體育教學環境中暴露出參與動機不足的現象。故而，開展分層教學的基礎條件是學生滿意度，需要在分層之后得到學生的反饋評估，適當對教學分層計劃進行微觀調整，亦或對學生進行心理輔導。另一方面，合作學習的開展，需要以5至6人的小組進行。發揮學生的主觀能動性，首先是組內同學之間的相互信任與支持。那么依據學生自由分組，亦可加強學生的主觀能動性和參與感。除此之外，更加需要激發學生的主體參與意識，可通過學生的真正反思，加強小組成員之間的相互交流，共同總結和探究體育活動過程中的真實感受，調動學生的主動參與意識。

三、“分層合作—研究性”教學模式在高校公共體育課中的應用價值解析

通過對本校2017級學生開展“分層合作—研究性”教學模式，發現其教學模式對高校公共體育課質量的改善存在三種顯著的應用價值，分別為：增強整體訓練效果、培養集體合作精神、促進終身運動習慣。

1、增強整體訓練效果

在開展了“分層合作—研究性”教學模式之后，能夠明顯發現對學生體育技能、身體素質、運動能力具有整體性的訓練效果。分層之后學生的訓練目標更為清晰，每一層級的學生都明確了自身的訓練方向及訓練方法。有別于傳統教學模式對于學生體育達標成績的刻板要求，運動能力較弱的學生亦可在短期訓練目標中增強參與感，與運動能力較強的學生共同進步。而運動能力較強的學生，在設定了更高的訓練目標之后，體育技能和身體素質的訓練強度也有所增加，訓練成績的提高速度超越往屆。故而，可以證實“分層合作—研究性”教學模式在高校公共體育課程中的應用效果，首先表現為對于所有學生體育訓練成績的支持作用，更加具備了整體訓練成績提升效果。

2、培養集體合作精神

體育教學的目標并非單獨訓練學生的個人運動能力，在諸多體育運動項目中均需要學生具備更強的合作精神。諸如：足球、排球、籃球等體育項目中，合作精神更加表現出個人價值在集體中的積極導向。采取“分層合作—研究性”教學模式之后，學生的合作精神更為突出。小組內同學之間的合作意識更為明顯，協作能力更為顯著。所以，在高校公共體育課程中開展“分層合作—研究性”教學模式，有助于增強學生的集體意識，凝練體育運動中合作精神，是更為科學的教學組織規劃模式。

3、促進終身運動習慣

通過為時兩學期的公共體育課程教學規劃調整，可發現“分層合作—研究性”教學模式具備了促進學生終身體育運動習慣的培養優勢。而傳統高校公共體育課程的教學模式中，很難真正激發學生的探討熱情，共同研究體育訓練規律或運動方法的主動性度不足，均是由于缺乏研究性機制的最終評價環節而造成的教學弊端。在開展了“分層合作—研究性”教學模式之后，學生的探討興趣更為濃厚，對體育訓練內容進行了積極的自我反思與對比。在小組成員之間的相互探討和交流中養成了分析體育方法的能力，共同建立了體育活動氛圍與環境。在日常練習中形成了互動性更強的小組合作單元，相互鼓勵和支持下培養了學生的終身體育運動習慣，真正補充了傳統公共體育課程的教學缺失，對于改善體育教學質量和水平具有重要的支持作用。

結語

在高校公共體育課程中采取“分層合作—研究性”教學模式，能夠真正增強整體訓練效果，培養學生的集體合作精神，并促進所有學生形成終身體育運動習慣。可以證實“分層合作—研究性”教學模式具有改善公共體育課程教學質量的應用價值。