基于云課堂背景下的高中語文課堂教學實踐

新課程標準背景下，高中語文教學有了新要求。而信息技術的進步與發展，為語文教學的深度變革與創新帶來了新元素，云課堂便應時而生。從本質上講，語文云課堂指的是以云計算技術作為支撐的一種高效、實時互動的課堂教學形式，以個人學習空間作為架構的網絡語文學習平臺，通過問題教學、合作學習等，促進語文教學成果的有效提升，實現學生的個性發展。

一、構建思維導圖

基于語文視角下的思維導圖，指的是把每一個知識點間存在的因果關系、概念次序，以直觀、簡化方式呈現的框架體系圖。此種情況下，學生就能夠進一步理解與把握各個知識點，然后形成一個知識網絡體系，同時也能啟發學生的思維，促進學生能力的綜合性發展。而云課堂下的語文教學，需要教師積極引導學生借助于手機、平板電腦構建思維導圖，通過對語文知識的梳理優化語文知識結構，形成知識建構能力。

以《江南的冬景》教學為例，在課堂教學中教師可以組織學生使用手機、平板電腦等上網搜集材料，然后根據自己的預習成果有效構建思維導圖。若是學生自己能夠有效構建思維導圖，那么就有利于理解與消化語文知識，深刻體會郁達夫筆下的美景，感受語言美，準確把握散文的構文特點，學會從修辭方法與文本意蘊等視角賞析散文。與此同時，關于文本的語言美分析與鑒賞，教師可以選擇小組討論方式進行。課堂上，教師根據學生的認知能力與學習情況展開教學，誘導全體學生展開討論與探究，然后借助于云課堂技術分享各自的學習成果，一起總結。這樣不僅可以激發學生的語文興趣，誘導學生積極、自主學習，還可以幫助學生把握散文結構，理解與消化重難點知識，厘清文章的寫作脈絡。

二、融合教學資源

新課程標準背景下，作為高中語文教師，我們必須貫徹與落實科學性與針對性基本原則，對各項教學資源進行有效優化和有機融合，這樣才能使語文課堂“活”起來，把抽象、復雜的語文知識進行具象化、簡單化的呈現，使學生更容易理解與消化，從而實現語文課堂教學效果的顯著提升。在云課堂背景下，提供的“教”“學”資源更加豐富、多元，而且云課堂下的每一個人都是學習資源的貢獻者與享有者。打造云課堂平臺下的高中語文教學模式，教師能夠把高品質的“教”“學”資源上傳至平臺，供學生自主學習，同時也能夠結合學生的學習狀況與認知能力創設完善的語文知識題庫，這樣學生便可通過平臺展開練習、討論分析，不斷地學習與積累語文知識，提高自主學習能力，促進學生語文素養的有效形成。

以《祝福》教學為例，教師需要在引導學生建構思維導圖之后，充分利用余下的課堂時間，鼓勵與指導學生通過手機、平板電腦等在網絡環境中搜集與文本有關的材料，經過分析、討論、探究轉化為自己的學習成果，并且把學習成果上傳至云課堂平臺，促進學生學習成果的分享與共享。此種情況下，學生不僅能夠有效把握小說的故事情節，厘清文本的結構，還能夠把握文本多角度塑造人物形象的方法，更為深刻地認知祥林嫂的悲劇根源，與文本作者在思想層面擦出火花，體會作者魯迅的反諷手法。

以《念奴嬌·赤壁懷古》教學為例，教師要搜集與文本有關的教學資源，并進行有機融合，比如選取電影《赤壁》中的精彩片段，或者是播放電視劇《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”，借助于音樂、視頻的方式調動學生的全身細胞，使其有感情地朗誦詩詞，了解豪放派宋詞具有的特色，通過閱讀更為深度地了解“情”“景”“史”相交融的寫作手法，感受作者蘇軾的豪放詞風，品味蘇軾渴望建功立業的志向和壯志未酬的苦悶，養成一種曠達胸襟和積極進取的精神，從而有效深化語文教學成果。

三、側重反饋與評價

從高中語文教學方面來看，反饋與評價是教學的重要一環，語文教師是否可以準確、客觀、有效的評價，同時提出反饋意見，直接關系著語文教學的質量與成果。基于云課堂下的語文教學，借助于云課堂平臺實現教學資源推送、小組探究、在線測試和反饋評價，可以有效解決傳統教學中交流不暢、互動不足、反饋不及時等有關問題，最重要的是反饋評價具有客觀性、準確性，而且十分到位，可以幫助學生進一步把握與消化語文重難點知識，切實優化教學成果，增強語文教學的實效性。

以《項羽本紀》教學為例，教學的重難點是：理解與把握文章中的重點實詞、虛詞與特殊句式，可以疏通文意；分析文本塑造人物性格的具體方法，歸納人物性格特點。當學生初步突破與消化重難點知識之后，教師應該綜合考慮學生的具體狀況設計練習題，要求學生獨立完成，然后根據結果對學生的學習情況進行有效檢驗。學生在做完習題之后用手機拍照并上傳至云課堂平臺，通過云課堂平臺實現反饋評價，更有效、深入地把握學生的學習情況，為課堂總結提供真實依據，也為教師進一步優化課堂創造有利條件，從而增強語文教學實效性。

總之，基于云課堂下的高中語文教學，實現了教學模式的優化，增強了課堂互動，拓展了教學內容，有效提高了教學成效，也促進了學生的個性化發展。