信息化教學手段在中職詩詞教學中的應用策略

為了有效提升中職詩詞教學的效率，充分利用信息化教學手段，創設生動形象的教學情境，豐富詩詞教學內容，提升中職學生的語文素養，促使中職學生更加健康茁壯的成長，語文教師有必要研究信息化教學手段的應用策略。基于信息化教學手段支撐下的中職詩詞教學，不僅能幫助學生完成知識的遷移與整合，而且將情境再現、知人論世、情境導入等教學方式與信息技術相結合，能夠有效提升中職詩詞教學的效果，增強中職學生的語文素養。

一、信息化教學手段在情境導入中的應用

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”“興趣是學習最好的教師。”所以，為切實激發學生的學習興趣，教師可在詩詞課堂的導入環節中采用信息化教學手段，并進行有針對性的指導，這樣能夠幫助中職學生在實現知識遷移的同時真正認識到詩詞學習過程中存在的問題。由于導入環節是課堂教學的開端環節，所以，為了能夠充分激發學生學習詩詞的興趣，教師要保證信息化技術應用的合理性。在中職詩詞課堂的導入環節中應用信息化教學手段主要包括下列幾種方式。

1.以聲渲情，化無聲為有聲

音樂是人們表達自身內心情感的生動語言。因此，將信息技術引入到中職詩詞教學過程中，能將原本較為枯燥的文字轉化為一段段悠揚動聽的音樂，這樣能夠更好地將詩句所表達的情感傳達出來，促使學生更加深入地理解詩詞的含義。

例如，在學習《別董大》的相關內容時，教師可先為學生播放著名樂曲《胡笳十八拍》。這樣整個課堂在優美樂曲的渲染下，學生能夠更加深入地體會到詩中所描繪的悠遠意境。

2.以畫解詩，化平面為立體

在中職詩詞課堂的教學過程中利用信息技術進行輔助教學，能讓原本靜態的文本內容變得更加形象生動。例如，在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》的內容時，教師便可利用多媒體技術播放視頻來為學生展現與詩中詩句“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛長林梢，下者飄轉沉塘坳”的畫面，以此讓學生更加深入地感受到詩人的窘迫生活和郁郁不得志的現狀，深入體會作者心中的悲涼與凄苦，讓學生能夠在心里與詩人的情感產生共鳴，為真正提升中職詩詞教學的實效性創造良好的條件。

二、信息化教學手段在知人論世中的應用

所謂知人論世，即了解作者所處的時代背景、生平事跡和文本創作背景等文化常識的方法。在中職語文課堂特別是詩詞教學的過程中，這既是教師與學生、學生與文本之間的對話，更是學生與詩人進行思想感情碰撞的特別重要的溝通方式。因此，在中職詩詞教學過程中，為了讓學生深入理解作者的創作情感，語文教師要引導學生深入了解作者創作作品時的時代背景。

利用信息化教學手段適時適當地應用到中職語文課堂特別是詩詞課程的教學過程中，為學生搜索詩人生平及時代背景提供了一個良好的平臺，有利于學生更加深入地了解作者生平及為人處世，不僅能讓學生對作者托物言志的情感表達產生更準確的認知，而且能讓學生對詩詞本身的理解更加深入。基于詩詞本身所具有的語義復雜性，如果教師僅是采取口頭講述的方式，學生即便課堂上有所理解，課后也容易忘卻，但如果能結合視頻或PPT課件等方式進行教學，便能夠讓學生對詩詞的相關背景知識有一個更加直觀的了解，充分激發學生學習詩詞的興趣，從而最大限度提升中職詩詞課程的教學實效性。

如針對柳永《雨霖鈴》的相關內容的教學，教師便可將婉約派詞人代表柳永的生平和這首詞的創作背景制作成幻燈片或視頻，使學生對詞人柳永仕途失意、顛沛流離、困頓不得志的經歷有所領會。在此基礎上，學生自然會從詩中離別愁緒的表面看出作者感嘆離別之愁、感慨前途暗淡渺茫的情感基調。

三、信息化教學手段在詩詞誦讀中的應用

對詩詞教學而言，默讀猶如鳥之雙翼、人之雙手一半，彼此之間呈現出相得益彰的關系。而誦讀作為詩詞教學最常用的方式，其最主要的作用是讓學生通過對詩詞的反復閱讀，以達到見文如入景、入情，領悟字里行間中作者或躊躇滿志的豪情的效果。當然，要想確保以上教學目標的順利達成，需要學生在誦讀的過程中注意下列幾點。

1.讀準字音，讀出節奏

中職學生的知識儲備不足通常是由初中階段基礎知識掌握不牢、生活閱歷尚淺等多方面因素造成的。因此，許多學生在誦讀詩詞過程中難免會錯誤地運用停頓或是有讀音方面誤讀，導致學生難以準確地把握詩詞的情感基調。因此，教師在詩詞課堂教學過程中除了及時進行糾正外，還需要充分發揮信息技術的應用優勢，向學生播放誦讀名家的詩詞的視頻，讓學生切實體會到詩詞所蘊含的激昂或舒緩之情。

如針對李清照《武陵春》的詩詞教學，其重點便集中在“事事”與“淚”這兩個詞之上。這首詞中詞人正是借由這兩個詞語來彰顯自身顛沛流離、孤苦無依的窘迫處境。對此，為確保學生能領會這種情感，教師便可以充分利用信息技術播放視頻、音頻，讓學生在生動形象的誦讀過程中深入了解這首詞的重點詞句，并有針對性地圍繞這些重點詞句展開探討，從而最大限度提升中職詩詞的教學實效性。

2.配樂朗誦，激發誦讀興趣

配樂朗誦是一種高層次的詩詞朗誦方式。音樂與詩詞原本便有著極為密切的關聯。《詩經》就是最早的例證，早在先秦時期，當時的樂官便將地方的民歌與朝廷樂章融合到了一起，經過多代人的積累形成了一部詩樂總集。而該總集中的詩歌不僅句句蘊含樂聲，且詩意在音樂的烘托下顯得更具藝術張力。因此，在學生能夠熟練誦讀詩詞后，教師便可嘗試添加配樂，以深化學生的感受，并切實激發學生對中國古詩詞的學習興趣和動力。

如針對詩歌《離騷》的具體教學，教師便可同步引入古琴樂曲《秋塞吟》作為配樂，輔助學生進行誦讀。正因為古琴音色沉郁而厚重，故可良好地表現出屈原“長嘆息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂憤。當悠遠、輕柔的古琴聲響起，學生齊聲誦讀《離騷》，這樣的誦讀場景不僅有助于激發學生的誦讀熱情，且學生也能借由對配樂的欣賞而更加清晰地體會到作者的悲憤情感。

又如在《琵琶行》的教學過程中，教師可以搭配經典琵琶曲《漁舟唱晚》《陽春白雪》來展開教學。而基于經典琵琶曲所營造的優雅、愉悅環境，能讓學生對商女精湛的琴技產生新的體會，繼而也能讓學生對詩詞產生更加直接且準確的理解。

總之，基于信息技術下的中職詩詞教學并非僅是一種簡單的操作模式，也是一種新的教育理念。教師應通過將信息技術與中職詩詞教學進行整合，積極創設生動的詩詞課堂教學氛圍，豐富詩詞教學內容，從而最大限度提升中職詩詞課程的教學水平，增強中職學生的語文素養。