運用“三段六環”導學模式構建高效英語課堂

王 慧

引言

隨著新課程改革的不斷深化和素質教育的大力推廣，筆者所在學校的英語教學模式從最初的“兩主雙效”逐漸推進到“三段六環”階段。“三段六環”導學模式與傳統的以教師為中心的教學模式不同，它注重發揮學生的主體作用，提倡學生主動參與、自主探究，從多方面滿足學生的發展需要。如何應用“三段六環”導學模式，優化課堂結構，構建高效英語課堂，是筆者所在學校英語課堂改革面臨的核心問題，也是一個值得英語教師深入探討的話題。

一、“三段六環”導學模式

（一）“三段”

“三段”即三個階段：課前充分準備、課堂導學互動、課后鞏固復習。

1.課前充分準備

“凡事預則立，不預則廢。”預習是課堂學習的基礎，是提高學習效果的前提。在實施“三段六環”導學模式的過程中，教師要重視培養學生課前預習的良好習慣，要求學生在課前根據導學案做好預習工作，明確學習任務和目標，理清重難點，在課前做到心中有數。這一階段的目的是讓學生將學習前移，為課堂學習掃除詞匯和語法障礙，節省時間和精力去解決難的或深層次的問題，提高學生的學習能力。在這一階段，導學案應以引導學生把握基礎知識為主。

2.課堂導學互動

課堂是英語教學的主陣地。在課堂導學互動階段，教師應根據對學生的預習檢測結果，變教為導，以導促學，以小組建設為載體，引導學生學思結合，通過生生互動增強學生的競爭意識和團隊意識，引導其發揮特長，互幫互助，提高解決問題的能力，從而提高課堂學習效率，樹立學習的自信心（北京師聯教育研究所 2004）。這一環節的實施要求教師更新教學理念，在教學實踐中充分發揮自身的主導作用，突出學生的主體地位。

3.課后鞏固復習

課后鞏固復習是課堂學習的繼續，它不僅能使學生所學知識系統化，而且能加深學生對知識的理解，也可以反饋和彌補學生學習過程中存在的問題和不足。但這個環節往往無人檢查，容易被忽視。學生在學習上的差距，恰恰就是在這些需要自覺性比較高的學習環節中拉開的。

（二）“六環”

“六環”即六個基本環節：編好學案，落實預習；導入新課，明確目標；自主學習，提出問題；師導生學，合作探究；大膽展示，充分表揚；達標檢測，反饋小結。在教學實踐過程中，教師可以根據實際教學情況對這六個環節進行刪減，但必須把握核心環節。教師要靈活應用該模式，而不能被該模式所束縛。

“三段六環”是在“先學后教”基礎上發展起來的一種先進的、科學的、有效的導學模式，符合新課程改革理念和筆者所在學校課堂教學改革的實際需要。筆者所在學校所開展的課堂教學改革，其核心是要改變學生的學習方式和教師的授課模式，而“三段六環”導學模式的實施真正落實了學生學習方式和教師授課模式的轉變。

二、“三段六環”導學模式的具體實施

（一）做好前期準備工作，確保學生預習充分

落實好預習環節是構建高效英語課堂的前提。在實施“三段六環”導學模式之前，教師一定要做好準備工作：鉆研教材、查閱資料、整合知識點，根據學情認真備課，編寫導學案，從而給學生的自主學習鋪好路。教師要讓學生根據導學案進行預習，了解學習目標，學習詞匯和簡單的語法知識，閱讀并初步理解文章內容，標出疑點、難點。

在這一環節，教師一方面要和家長相互配合，讓家長督促學生預習；另一方面要發揮小組的監督作用，可以讓各組組長及時督促本組成員完成預習作業，并指導本組學習基礎較差和能力較弱的成員進行預習。

（二）精心設計問題，引導學生自主學習

在課堂教學中，教師要放手讓學生自主學習。教師精心設計具有針對性的問題，讓學生去認知、分析、對比、感悟、體會。學生在自主學習過程中運用已有知識和經驗，以類似科學研究的方式解析導學案中需要攻克的問題，分析、探尋解決問題的辦法，甚至在這個過程中發現新的、有深度的問題。在學生自主學習的過程中，教師要激發學生持續學習的興趣和積極性，激發他們的創造性。

總之，自主學習的前提是問題引領?！皢栴}”是教學的心臟，有了問題，學生才有學習的欲望；有了問題，學生才有探究的目標。教師通過預設問題，創設問題情境，引導學生自行發現問題、提出問題、解決問題。教師所設計的問題要貼近學生實際，要能引發學生探究的積極性。

更重要的是，教師要結合英語學科的特點和學生的思維特點及現有知識水平，給學生提供自主學習的指導。例如，及時啟發學生的思維，使其思維朝著正確的方向發展；發現學生普遍存在的問題并做好記錄；引導學生歸納學習方法，做學習的主人。

（三）重新定位自身角色，發揮自身的主導作用

在實施“三段六環”導學模式的過程中，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習活動的組織者、指導者和學習過程的監督者；學生成為學習的主體，是問題的探索者、解決方案的提出者。因此，教師要適時轉變角色。

課堂教學好比表演節目，教師猶如導演，導學案就是劇本，學生是演員。教師通過場景設置、任務布置、角色分配和小組分工等活動，讓“演員們”投入真實的語言環境，更好地融入角色。

為了提高學生自主學習的有效性，教師要創設恰當的問題情景，引發學生的求知欲和參與探究的積極性。在指導學生自主學習的過程中，教師要發揮自身的主導作用，引導學生積極思考、合作探究、互相學習、共同提高。教師要給予學生足夠的時間和空間，在充分尊重學生的前提下和學生平等相處，組織課堂教學。另外，教師要關注學生的個體差異，根據學生的差異設置不同梯級的任務，對不同基礎的學生進行不同層次的策略指導和方法點撥。

（四）引導學生大膽展示，給予激勵性評價

教師要引導學生將自己在預習中掌握的知識和遇到的問題展示出來，然后引導他們參與小組討論，分析、解決問題。教師作為“導演”，要給每個學生展示的機會，使其體會成功的快樂。在日常教學中，教師可以通過以下三種渠道讓學生進行展示。

1.隨堂展示

采用任務型教學方法，創設輕松、愉快的課堂學習氣氛，引導學生參與“sing an English song”“make a duty report”“do a dialogue show”“make sentences”等活動，展示與鍛煉口語，實現在“用中學”。一般對于自己表演過的內容，學生是很難遺忘的。

2.小組展示

教師在組織學生開展小組討論時，應要求組長指定一名發言人（必須經常輪換，人人有機會參與）負責展示本小組的討論結果，其他小組成員可以補充。

3.能力展示

在學生學完一個單元后，教師應讓他們就本單元話題運用所學語言知識，以小組為單位在規定的時間內編寫小短文，并在全班展示。對于部分編寫有困難的學生，教師可以事先編寫好一篇，讓他們用所學知識進行翻譯，以降低難度。這樣做一方面可以調動學生學習的積極性，使他們獲得成就感，樹立自信心；另一方面可以讓學生學以致用，提高其語言綜合運用能力。

無論采用哪種展示方式，教師都要充分利用“皮格馬利翁效應”，即使用“真精彩”“你真行”等鼓勵性語言激發學生學習的熱情和積極性。

（五）重視當堂檢測與課后的補漏、拓展

當堂檢測既有助于學生在學習過程中查漏補缺，又有助于學生學習興趣的提高和能力的發展（程曉堂、鄭敏 2002）。通過當堂檢測，教師能發現少數“吃不飽”的學生，并及時給他們補充“營養”；還可以在學生牢固掌握知識之后進行適當的拓展，提高課堂教學質量和效率。

結束語

教學有法，教無定法。在運用“三段六環”導學模式的過程中，筆者深刻地體會到：在新時代，無論應用哪種教學模式，英語教師都要不斷地學習，更新自己的教育理念，提高自身教學水平和科研能力；更重要的是，必須把課堂歸還給學生，突出教師的主導作用，發揮學生的主體作用，引導他們開展自主、合作、探究學習，讓學生的思維得以發散，靈感得到激發。這樣，英語課堂才會更加高效。