設“疑”推動語文教學向更深處漫溯

古語說“一石激起千層浪”，身為語文教師，常深思怎樣才能找到“一石”之法激起語文課堂的“千層浪”呢？最近，苦心尋找，偶得妙招，尋得“一石”——精心設“疑”，帶領學生向語文學習的更深處漫溯。

為此，我有意識地關注課堂教學中的“教學起點”問題,從文本、學情出發，恰當設疑,推動學生積極思考后，學習效果大大改善！

一、巧妙“設疑”，開啟學習之旅

魏書生說過：“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪。”設疑發問就是一個不錯的導入方式，教學中往往會起到事半功倍的效果，這種方法一般從文章的題目上做文章，引起學習興趣。

例如，學習《紀念白求恩》時，由于是初中生首次接觸議論文，文本內容思辨性較強，如何讓學生生發“學習”之念，看到題目，由此設疑：請談談你對“紀念”這一詞的認識？問題投放，學生思索，種種認識交流后，投影《新華字典》的詞義：形容對人或物的一種留戀懷念的情緒。如此之情感，必然源于人物身上的閃光點。師再引：同學們，請帶著“白求恩哪些精神值得我們去懷念”這一問題，細細尋找收獲吧！好的設疑導入，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發”的狀態，促使他們在高昂的求知欲望中主動探求學習，實乃一妙招！

二、智慧“設疑”，勇攀學習高峰

古人云：“學貴于思，思源于疑。”講究設疑策略，才能啟迪學生思維，設疑的關鍵點又在哪里呢？我認為不妨借鑒如下三點：

1.于重難點處設疑，助力學習

“重難點”無疑是一篇文章的精髓所在，是文章的靈魂所在。課堂上，教師要獨具慧眼，捕捉教育情境，把握有效時機，在重難點處巧設“疑點”，用問題激發學生思維的火花。

例如學習《阿長與<山海經>》一文，“阿長”的人物形象是本節課的學習重點，也是難點。如何更好地走進文本，讓課堂的主問題既切中要害，又有親近感，冥思之下，我這樣問學生：假如你們家要找一位保姆，會找“阿長”嗎？請用一段話陳述你的選擇與理由。最好結合文本中的具體事件或描寫的句子闡明理由。這一問，猶如一塊石頭投入了平靜的課堂，泛起了陣陣漣漪。

2.于無疑處設疑，延伸學習

亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始。”文本中哪些“無疑處”值得關注呢？

一看標點符號。小小的標點是書面語中不可缺少的部分，它不僅用來表示停頓、語氣和詞語的性質與作用，還往往隱藏著區別文意的作用。比如在《故鄉》中，有三處特殊的標點符號“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”一個感嘆號，一個問號，一個省略號，言盡意無窮，含蓄表達了作者對故鄉的不同情感。此處設疑而問，引發學生前后比較思考，更深刻更好地理解文章主旨。

二看文本語言。教材中，有些語言看似平淡，似乎無可疑之處，但我們細細揣摩，也會發現蘊涵著豐富的意味，體會到作者的匠心妙筆之處。例如學習《從百草園到三味書屋》時，文中有“光滑的石井欄”，我抓住“石井欄”，有心設疑，問：為什么是光滑呢？一問，學生們領悟到：原來是因為孩子們常到園里玩，不斷地在石井欄上爬上爬下，轉來轉去，磨成了“光滑的石井欄”，也磨出了童年的快樂。文本語言的精妙豁然頓悟。

3.于巧點處設疑，深入學習

課堂“平中生趣”，方會吸引學生“愛上學習”。如何“有趣”方法萬萬千千，在巧點處設疑，不失為一個“激起千層浪”的良策。

講授《鄧稼先》時，初讀、研讀完，學生們已經深深被鄧稼先的事跡和人格魅力所折服，似乎到此可以結束人物傳記的學習，可是，教育的經驗與語言的敏感告訴我：這樣的學習太“淺”，文本的巧妙之點沒挖掘出，深思之后，我再次設疑：請同學們看看，讀讀，琢磨文章中的六個小標題，你發現了什么？哪一個你最喜歡？試說明理由，大家紛紛發言，暢談著自己的發現。一個小標題，一句話，一個短語，一個詞語，看似簡單，卻濃縮了太多的意味，寫得好，說得也不錯！如此設疑解讀，課文的深度學習水到渠成，悄然實現。

三、“設疑”重溫，拓寬學習領域

“語文學習的外延與生活的外延相等”，如何引領學生走向更寬廣的學習領域，學習結束時的“無疑而問”至關重要。講授《孫權勸學》時，學習漸入“尾聲”，對此，我有意詢問：“面對孫權的勸導之術，我們佩服，可是不愛學習的原因有很多，你覺得還有哪些原因？熱烈討論，交流完成“學以致用，修德立身”的育人目標后，我又追問：人到垂暮之年，應該就沒有必要學習了吧？可是在《師曠論學》中，師曠說：“何不炳燭乎？”什么意思呢？設疑引領學生走進課外文本，了解師曠論學的故事，如此拓展、回歸，課內與課外銜接，無形中推動了課堂的實效學習。

“疑”字值千金，“有疑巧問”“無疑之處設疑”實為教育者用心之舉，巧心之為。要想尋得知識之花，需在“疑處”做文章，運用智慧，以“疑”作櫓，方可與學生一起向語文學習更深處去漫溯，漫溯……