有效引導讓語文課堂由“熱鬧”回歸“高效”

中學生正是純真爛漫的年紀，他們身上充滿陽光的味道，語文課也是大部分學生所喜愛的。所以，在語文課上，學生們思維活躍，積極回答問題，課堂熱熱鬧鬧。對此，教師不妨從導疑、導思、導學幾個方面入手，高效引導學生，從而在語文課堂學到豐富的知識。

一、導疑：重難點設疑、解疑

語文課堂要變得活躍起來，就力求通過課堂教學，讓學生真正地行動起來，把他們的注意力牢牢抓住，這樣不僅能調動學生的學習積極性，還能解放教師，把課堂真正還給學生。所以，筆者在每堂課的開始，都會針對教學重難點設疑，然后通過學生的自主學習活動和教師的有效引導，順利解疑，完成學習任務。

中學階段學生要學習的內容很多，尤其語文學科知識多樣，品類繁多，各種名家名篇數不勝數，在語文課堂如果能夠準確抓住每一篇課文的重難點，便能引導學生開展高效學習活動。例如，在教學《陋室銘》這篇課文時，教師要求學生自主讀文，自己圈畫出有疑問的地方，之后小組交流，合作解疑，通過自讀大部分學生提出問題：“‘山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈’這兩句從意義上有何作用呢？”這個問題有一定的思想含量，需要做認真思考，所以教師請學生小組討論。 他們在討論的時候，真正進入角色，把自己對課文的理解和感悟都說出來，和同學的思維進行碰撞。通過討論同學們分別從意義和寫作手法兩方面對本句進行分析，從意義上講，此兩句有開題作用，山和水的靈性是仙和龍賦予的，“陋室不陋”也正是因為有了劉禹錫的居住，這樣的引入自然貼切。

此外，從寫作手法來看，這兩句用對偶的寫作手法對仗工整，有層次感，讀起來朗朗上口。接下來在說到“斯是陋室，唯吾德馨”時學生就不難理解，前面所講都是對這兩句的鋪墊，這一句才是文章的中心句。這節課教師沒有像之前一樣把課文重難點一一列出來講解，而是巧妙引導學生自己去發現問題、解決問題，在質疑解疑的過程中，真正把熱鬧的語文課堂變成高效的課堂。

二、導思：引導學生積極主動思考問題

在教學過程中，教師要學會適當的設疑，給學生提供思考的方向，還要積極引導學生的思維逐步深化，教會他們主動思考。學生學習的過程就是由不懂到懂得，由不會到會的過程，教師作為引導者的作用固然不容忽視。但再優秀的教師，再完美的教案如果不作用于學生本身，這種教與學本身就沒有多大的意義。因此，作為教師，在語文課堂，不應該只關注文本、關注教案，更多的應該關注自己講的內容，學生能夠接受多少。教師在教學的過程中，應該引導學生積極主動地思考問題，并養成善于思考的習慣，這樣的學習才是事半功倍的。

例如，在教學《秋天的懷念》這篇課文時，學生讀完課文之后，教師問學生：“第二段中，史鐵生的母親為什么一連用到兩個‘好好兒活’呢？這樣寫的作用是什么？”因為中學生寫過情感類文章，會用到反復的修辭手法。所以這樣一問，學生不自覺會聯想到自己曾經寫過的文章，不難得出，這樣反復的句式更能寫出母親對史鐵生的掛念和無奈。教師通過引導讓學生積極主動地思考問題，這樣的語文課堂，學生思維活躍，思考結果向縱深發展，課堂氛圍融洽。

三、導學：教會學生自主學習的方法

課堂的本質是追求高效，追求學生課堂學習效果的最大化。高效課堂的本身不是通過嘩眾取寵的教學形式，營造熱熱鬧鬧的教學課堂氣氛，而是應該準確把握課改的核心理念，凸顯學生的主體地位，真正體現出對學生思維的訓練和能力的提升，強調情感體驗與品質鍛造，達到學生各取所需的目的。

高效的學習方法和良好的學習習慣有利于課堂教學順利進行。作為教師，應該引導學生掌握有效的學習方法，讓學生的學習越來越輕松、越來越快樂。例如，在教學《濟南的冬天》這篇課文時，教師先是通過出示濟南冬天的全景，在嚴寒季節，到處冰天雪地，彰顯出冬季別樣的魅力。這樣直接的視覺沖擊，讓學生產生興趣，為進入文本做好了鋪墊。教師話鋒一轉：“同學們，這篇文本寫得非常精彩，給我們展示了濟南冬天特殊的魅力。你能運用文中的寫作方法來寫一寫自己家鄉的冬天嗎？”這篇課文學生不難讀懂，能夠基本掌握文章中心內容，難的是學生怎么借鑒這樣的名篇，寫出屬于自己的文章。教師緊緊抓住學生的多重感官，充分調動學生思考學習，在“眼、耳、口、手、腦”五官并用的過程中，學生懂得應該怎樣去學習這一類的課文，為接下來的學習奠定良好的基礎。

學生是學習的主體，是課堂的主人。要讓學生在語文課堂真正實現高效學習，教師組織好、引導好是關鍵。中學生身上充滿陽光的味道，語文課是大部分學生所喜愛的。在語文課上，大部分學生思維活躍，積極回答問題，課堂熱熱鬧鬧。如果教師從導疑、導思、導學幾個方面入手對學生進行高效的引導，把語文課堂由“熱鬧”變為“高效”，那么這樣的教學是成功的。