讓學生成為課堂真正的主人

課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道。要讓學生真正成為課堂的主人，就必須調(diào)動學生主體參與意識，鍛煉學生動腦、動手的能力，努力使教師從“表演者”轉(zhuǎn)化為“指導者”，培養(yǎng)學生參與學習的能力。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。教學過程中，教師要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”那么，如何有效地引導學生參與課堂成為語文學習的主人呢？我通過探索與實踐，認為可以從以下幾方面做好工作：

一、平等和諧，為課堂營造和諧師生關(guān)系

《語文課程標準》要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對教學而言，交流意味著對話，意味著參與，意味著相互信任，它不僅是一種教學活動方式，而且是彌漫、充盈于師生之間的一和教育情境和精神氛圍。對學生而言，交流意味著心態(tài)的開放，主體性的凸顯，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不只是傳授知識，而是一起分享理解，溝通合作，和諧融治。

例如，在講《一株紫丁香》這課時，我專門找了一棵紫丁香帶到課堂上，讓學生觀察它的特點，交流、討論它和教師之間有哪些相似之處，教師也融入在學生討論、交流和整理活動中，使學生了解老師，感恩老師。整節(jié)課以小組討論形式開展，讓每一個人都積極參與發(fā)表見解，學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。因此，教師在課堂教學中把原來以教師為主體、為中心，改變?yōu)樽鹬貙W生，課堂上以學生為中心的教學模式。否則“讓學生成為語文課堂的主人”就是一句空話。

二、加強預(yù)習，為師生參與做好準備

要使學生積極主動地參與到課堂教學中，就必須讓學生對教學內(nèi)容有較充分的了解。因此，課前預(yù)習是引導學生積極參與的一個重要環(huán)節(jié)。如在教學《將相和》這一課時，提前布置預(yù)習作業(yè)，要求學生自由結(jié)組，搜集各種有關(guān)的歷史資料、人物傳說、故事，等等。這種預(yù)習作業(yè)開放性強，而且有目的，學生之間有合作也有分工，參與熱情很高，搜集到的資料，也讓人大開眼界，有書籍、雜志、報紙、網(wǎng)上下載的資料，甚至還有學生拿來了一盤《將相和》的京劇錄像帶。由于準備充分，資料豐富，所以上課時，學生們都能積極參與到教學的每一個環(huán)節(jié)中，變過去教師講學生聽為大家共同參與，相互交流，相互補充，課堂氣氛十分熱烈，學生思維活躍，發(fā)言積極主動。在理解課文內(nèi)容，完成教學任務(wù)的同時，又鍛煉了學生多種語文能力，收到了事半功倍的效果。

三、引導質(zhì)疑，做課堂學習的主人

學生是語文學習活動的主人，但長期以來傳統(tǒng)的教學模式，使人們產(chǎn)生一種錯覺，認為提問是教師的“專利”。要讓學生能積極主動的參與到課堂教學中，教師就要把提問這個“專利”讓給學生，根據(jù)學習語文的特點，引導學生從多方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會“質(zhì)疑”。

仍以《將相和》一課的教學為例。在出示了課題后，我沒有像過去那樣從開頭講到最后，而是從課文插圖和ppt課件入手，引導學生看圖質(zhì)疑，切入課文教學。有趣的插圖，形象的課件生發(fā)了學生的好奇心，同時也激發(fā)了學生的求知欲。學生們根據(jù)自己學習的需求，提出問題。我則對學生的質(zhì)疑給予肯定和贊賞，以保持學生濃厚的學習興趣，并把學生提出的問題經(jīng)過梳理展現(xiàn)在學生面前。學生看到自己提出的問題引起教師的重視，成為全班研究的對象，其質(zhì)疑及探索的積極性就更高了，也就很自然地參與到教學過程中來，變被動學習為主動學習。

四、嘗試板書，發(fā)揮學習主體作用

嘗試讓學生參與書寫板書，學生的興趣更濃，能有效地提高學生的閱讀能力。如在教學《詹天佑》一課時，引導學生理解詹天佑在開鑿居庸關(guān)和八達嶺隧道的方法時，我讓學生在認真閱讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中的描述和自己的理解，在黑板上用畫圖的方式表示出來，并負責講解自己的板成題書。學生們的積極性ー下子調(diào)動起來了。他們不僅板書認真，畫得清楚，還特別注意了在圖上把居庸關(guān)和八達嶺的不同之處區(qū)別開來，講解起來也頭頭是道。學生們通過畫一畫、講一講，加深了對課文內(nèi)容的理解，更加敬佩詹天佑在筑路過程中表現(xiàn)出的勇于創(chuàng)新的精神。

當前，多媒體給我們語文教學注入了新的活力，語文教師要與時俱進，認真學習并主動運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學，勤于鉆研，勇于鉆研，充分利用多媒體技術(shù)促進板書的豐富性，達到提高語文教學水平，增強學生的語文學習能力的目的。

五、分層設(shè)計，作課堂練習的主人

傳統(tǒng)的語文練習重視共性，忽略個性；重視積累，忽略體驗；重視可操作性，忽略人性化。課堂中分層設(shè)計練習，提高了學生學習語文的熱情，為學生提供了平等學習的平臺。

如在《項鏈》一課的教學中，根據(jù)學生的不同學習能力和認知水平，我在學案中預(yù)留了有梯度的拓展練習：為語文學習能力較好，且理性、邏輯思維較強的學生，設(shè)計了“從《項鏈》看小說的現(xiàn)代意義”這一主題討論；為語文學習能力尚可，且有一定的學習興趣的學生，設(shè)計了續(xù)小說結(jié)局的讀寫活動。這樣的分層練習，教師不是無的放矢地將學習的主動權(quán)全部交給學生，而是做到對學生學情心中有數(shù)，可以針對不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”給出最恰當?shù)木毩曉O(shè)計，然后再根據(jù)學生的完成情況給予恰當?shù)脑u價，使每個學生都能擁有語文學習的自信。

六、以情激情，讓學生樂學語文

在語文教學中，讓學生理解、體會語義時，教師要放手地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。要用自己的情感來喚起學生的情感，讓學生大膽地表達自己看法、觀點。

如在教學《翻閱大雪山》第二課時，讓同學們自己尋找紅軍戰(zhàn)士面臨哪些困難，然后分小組討論。由于同學們做了充分的準備工作，能夠從學習中找到更多的樂趣，學習起來更有熱情，于是積極地參與到任務(wù)中，說困難、找關(guān)鍵詞、體會困難。最后，我在學生們討論的基礎(chǔ)上進行全面的總結(jié)，使他們對課文有更深刻的理解。這樣的課堂，學生學習有熱情，從中體會到了樂趣，不僅讓學生學習了文本知識，更讓他們的個性在課堂里得到了充分的發(fā)揮，也讓他們在與文本的對話中懂得了紅軍戰(zhàn)士身上可貴的品質(zhì)，從而更珍惜來之不易的生活。

葉圣陶先生曾說：“把學生看成有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給予適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”因此，我們要以新課標為指導，遵循語文教學規(guī)律，積極地繼承優(yōu)秀的教育理念和教育方法，引導學生探究性學習，給學生足夠的思維空間，創(chuàng)設(shè)富有感情的語文課堂，讓學生成為語文課的主人，達到讓學生主動學習語文、自由學習語文的目的。