閱讀教學的生成途徑

初中語文閱讀課堂的核心是教學目標，教學目標將引導著整個教育教學課程。部分語文教師在制定教學目標時考慮的過于全面，反而造成教學目標混亂的情況出現；基于此，不利于順利開展高效率初中語文閱讀課堂教學。不斷關注學生的差異，教師在制定教學目標時需根據班級學生的接受能力來合理制定，讓學生反復朗誦課文，不斷積累文言詞句，充分理解語言的含義。

一、創建良好的閱讀情境

創建良好的閱讀情境可顯著提高學生的閱讀興趣，從而激發學生的閱讀積極性和主動性。創建好的閱讀情境還能夠為學生更好地理解課文打下堅實的基礎，為師生之間的良好溝通建造橋梁。基于此，教師需在教學之前創建一個良好的情境，讓學生有身臨其境之感，在體驗閱讀中對文章內容有了更深層次的理解。富有教學經驗的初中語文教師在上課之前，會精心設計情境導語，從而抓住學生的注意力，成功營造良好的課堂氛圍，為接下來的學習奠定基礎。

在創建情境過程中，既可以通過語言圖片和歌曲影片導入，也可以通過視頻動畫以及問題的方式導入，讓學生帶著興趣進入到閱讀課程中。問題是引發學生學習興趣的關鍵環節，對學生設置合理的問題可將學生的思維引向深處，繼而充分理解好文章。

以《塞翁失馬》一文為例，教師可以在網上搜索到有關塞翁的圖片或者視頻等，向學生提問為什么會有“塞翁失馬，焉知非福”等經典語句，再引發學生思考。學生經過思考得出認知，在小組討論中發表自身看法。基于此，不斷集中學生的注意力，讓學生能夠以塞翁的角度來思考當時的問題，發揮想象力和創造力，最終激發學生的探究欲望。教師也可以積極引導學生從寓言故事的情節中思考何為禍福，從塞翁冷靜的角度來看待事情的變化，面對一系列變故為何塞翁依然從容鎮定。以《赫爾墨斯與雕像者》為例，在閱讀教學之前，向學生提出以下問題：其一，為什么要刻畫赫爾墨斯的形象。其二，赫爾墨斯在生活中能夠比喻哪一類人。其三，赫爾墨斯這種人能夠給予我們什么啟示。在朱自清的《背影》一文中，設計以下問題：父親為什么不讓兒子去買橘子，如果兒子自己去買橘子，是不是父親的背影就沒有顯得那么偉岸。

二、采取多樣化的閱讀教學方式

在上課之前，教師可以將文章的背景以及作者的基礎資料和閱讀的重點內容等發給學生。以《陋室銘》一文為例，教師在上課之前可以向學生講解劉禹錫所處的背景，了解劉禹錫為什么要寫這篇文章，讓學生明白銘是一種文體，劉禹錫寫這篇文章的目的在于表達自身淡泊名利的高上情操。與此同時，學生可以組成小組在網上進行討論，再提出自己的問題，加強師生之間的互動，積極引導學生學習，既有利于節約課堂時間，還能夠學習到重點。初中語文教師還需要掌握好學生的差異性，發展好辯證思維。

以梁實秋的《鳥》為例，有的學生認為該文充分表達了作者對自由、和平社會的渴望，有的學生認為作者玩物喪志，不切實際。學生可以通過網絡與語文教師交流，提出自身看法。在互聯網時代下，課本上的文字不僅僅是一個黑色的方塊字而已，它們可以變成一張張華麗的圖片，也可以變成一幀幀精美的視頻。以《紫藤蘿瀑布》一文為例，教師可以在網絡中搜索到紫藤蘿花，利用多媒體技術播放有關紫藤蘿的視頻和圖片等，讓學生充分體驗到大自然的美妙之處，喚起學生不同的審美感受。有的學生可能喜歡牡丹，有的喜歡荷花，有的喜歡梅花。在《紫藤蘿瀑布》一文中，作者更偏愛于紫藤蘿花，因為紫藤蘿花雖然很平凡但是卻有著向上的生活態度，熱愛生命且花開時絢麗奪目。教師可以通過多媒體技術來展示紫藤蘿花在花開時的美妙之處。文字還可以變成發人深省的聲音，如《艱難的國運和雄健的國民》一文，通過多媒體技術可以充分表達中華民族雄健的精神和不屈的聲音。學生在教師的指導下可以更為直觀地了解到課文中所表達的中心思想和寫作意圖，令人深思。在此種背景下，學生往往不是被動接受的，所以廣泛提高了閱讀的有效性。

三、建立閱讀評價體系，注重教學反饋

閱讀教育作為一個動態的過程，教師在其中扮演的角色既是課程方案的執行者，又是制訂教學計劃的制作者，教師需要和學生一起拓寬課程內容，使得學生能夠對課文的認識更為充分。將閱讀教學變成一種動態的課程，從而實現教學的目標。教師應該積極參與到學生討論之中，為學生答疑解惑，或者扮演學生的角色，以學習者的身份參與到學生之中，因此和學生之間的對話不會有距離感，學生也更容易親近教師，加大學生對教師的傾訴欲望。

現階段看，閱讀教學的重難點是如何進行客觀且公正地評價。在具體操作過程中，教師需要讓學生積極主動地參與到教學活動中，繼而提高語文閱讀教學質量。在《皇帝的新衣》一文中，該文章以寓言的形式告訴大家成年人的撒謊往往是帶有目的的，而小孩子卻能夠一語道破，完全不顧及成人世界里的危機之處。通過語言形式，諷刺了大人們的自私和愚蠢。為了提高學生對相關知識的掌握，在具體實踐過程中，教師以寓言的形式為學生拓寬思考方式，讓學生充分收集生活中常見的資料，再篩選出經典故事，和其他學生一起交流學習。

在交流結束后，對學生的情況加以合理評價，一方面積極引導學生如何形成閱讀習慣，另一方面培養學生的閱讀能力，促使學生得到全面的發展。教師也可以充分捕捉教學過程中出現的一系列反饋信息，將其作為有效的教育教學資源。學生在閱讀文章過程中，能夠充分體現出認知和情感方面的變化。但是此種變化不能夠自發產生和完成，需要通過與學生和教師之間的不斷溝通交流來得以實現。教師需要積極創造對話情境，引導學生將習慣性的回答教師問題逐漸轉為互相討論分析問題，在互動交流過程中進行思想碰撞，再深入地理解文章內容，與作者產生共鳴。以《紙船寄母親》為例，讓學生與學生對話，分享日常中和母親之間的溝通交流，再從對話中感受到母親對自己的愛，繼而充分了解《紙船寄母親》中作者對母親的愛。

綜上所述，閱讀效率的提高，可以通過制作詳細的教學方法來實現，教師在教學工作中，需要首先改變傳統的灌輸教育給學生的思維與學習方法造成的不良反應，鼓勵學生通過自主學習來獲得知識，進而激勵他們在自發學習上的能力。教師在教學工作中，將傳統的灌輸教育，變成學生接受式的教學方法，教師們要進一步挖掘教材，并根據學生的接受能力，制定課堂主題，語文教師在制定教學目標過程中，需對教學目標有著清楚定位，明確課堂教育的方向和范圍，讓學生能夠良好的吸收。教師在教學過程中需合理安排好教學內容，重點講解閱讀課程的核心思想。