在識字教學中追尋“本真”

識字是小學生學習語文的童子功，識字是閱讀和寫作的基礎，貫穿在整個小學語文的教學之中。隨著年級的升高，有的識字教學就流于形式，導致學生識字能力的下降。因此，在小學語文教學中，加強識字能力的培養顯得至關重要。

在識字教學中，創設豐富多彩的教學情境，運用多種識字方法和形象直觀的教學策略，追尋“本真”，培養學生獨立識字的能力，讓學生逐步領會漢字的構字特點，從中享受識字帶來的樂趣。因此，我們的識字教學應該扎扎實實，遵循語文教學和學生認知發展的規律，豐富學生的語言積累，培養語感，發展思維，讓學生在“本真”中提高識字的能力，獲得基本的語文素養。

一、進行文化滲透，播撒智慧的種子

曾經以為，識字教學就是帶領學生識記字形，學生會讀會寫就行。隨著教學的一步步研究，才漸漸明白遠非如此。識字教學絕不僅僅是簡單的識記字音、字形，更應該注重一種文化的滲透，讓學生深深地根植于漢字文化的土壤中。這就要求教師們有一顆追根溯源的心，努力探究漢字的規律。

如教學示字旁，教師先出示一幅圖，讓學生猜一猜是什么字，然后，教師用自己生動的語言描述了“示”的演變過程。在比較示字旁和衣字旁時，教師和學生一起邊分析邊寫在黑板上。為了加深印象，教師特意用放大鏡把示字旁和衣字旁不同的地方放大了。這樣，學生看起來一目了然。

在教學“神話、祝福、祖先”這一組詞串時，注重文化的熏陶，出示了一幅嫦娥奔月圖，讓學生講講嫦娥奔月的故事。然后，啟發學生：你還知道哪些神話故事？于是，盤古開天辟地、女媧補天、夸父追日、后羿射日的故事等娓娓道來。了解字的來龍去脈，懂得跟詞語有關的故事，同學們能輕松地掌握這些字詞，并從中領略我們中華民族悠久的歷史文化。

二、改變行進路線，領略美妙的風景

教學如果只是一成不變的模式，學生學起來勢必會有疲倦感。如果采用多種方式，引領學生讀好詞，體會詞語本身所蘊含的無窮魅力，那么，學生的思維就會得到拓展，創新的種子也會在學生小小的心靈中萌芽。

《雨后》一課的識字教學中，教師首先出示了一組詞語：樹梢、赤腳、使勁、發射、興奮、妹妹、短粗、咬著、糟糕。給學生三次機會，把自己認為最難讀的詞語讀準確。然后，采用了玩魔方讀詞語的方法，點擊一下出現一個詞，指名學生讀。然后，教師當了一回有心人，把詞語進行了歸類，變化了詞語的順序，把“妹妹”換成了“小辮”，把“樹梢”換成了“驕傲”，變成三個詞一組形式：赤腳、使勁、糟糕；發射、興奮、驕傲；短粗、小辮、咬著唇兒。

師：小朋友們，讓我們來讀讀這些詞語，再仔細觀察一下這些詞，你發現了什么？

生：我發現這些詞每一行是同一個自然段中的。

生：我發現這些詞每一行之間是有聯系的，第一行是描寫小哥哥的表現，第二行是描寫小哥哥的動作和心里活動，第三行是描寫小妹妹的樣子。

學生從詞串中讀出了一種感情，讀出了一種韻味，讓課堂充滿了情趣。識字教學中，偶爾改變行進的路線，拐個彎繼續前行，能看到別樣的風景，增強學生對文字的敏感力，培養學生對祖國語言文字的熱愛。

三、充滿濃濃真愛，觸摸語言的質感

愛不是一個簡單的漢字，更包含了人間最美好的情感。恩格斯在《自然辨證法》的導言中，把思維著的心譽為世界上最美的花朵。識字教學中，有思維的積極參與，有愛的力量，花兒會更燦爛。在教學四個成語“舐犢之愛、烏鳥私情、天倫之樂、其樂融融”時，教師讓學生觀察插圖，然后用富有感染力的語言啟發學生。

師：老牛會為小牛做些什么呢？

生：老牛會給小牛喂奶。老牛會帶領小牛到青青的草地上吃草。老牛會用頭靠著小牛，陪伴小牛一起睡覺。假如下雨，老牛會用自己的身體擋雨，不讓小牛淋雨。

當講“烏鳥私情”這一成語，教師聲情并茂地講了《烏鴉反哺》的故事，然后動情描述：父母對兒女之間，長輩對幼輩之間，老師對學生等這種真摯的情感，就叫舐犢之愛、烏鳥私情。這種愛是樸素的，是真摯的，是美好的，課堂中自始至終縈繞著一種濃濃的愛的元素。

四、抓住精彩瞬間，表達真摯的情感

教學是教師與學生雙邊的活動，只有教師與學生之間默契地配合，及時地互動，這樣的課堂才會煥發生命的活力，才會綻放異樣的光彩。

在識字教學中，一位老師講到“祝福”一詞時，啟發學生：你什么時候給誰送過祝福？學生有的說兒童節，有的說婦女節，有的說生日等。

師：旁邊還有那么多聽課老師，你們祝老師們什么？

生：祝老師們身體健康，工作順利！

生：祝老師們桃李滿天下！

此時，所有的聽課老師不約而同地鼓起了掌。這掌聲，是為孩子們的，因為孩子們的祝福最真誠；這掌聲，也是為老師的，因為老師的精心設計，令在場的每一個人心生溫暖。

五、點燃思維火花，培養浩然的正氣

教學描寫民族英雄愛國精神的成語時，讓學生懂得為了國家的繁榮昌盛，革命烈士拋頭顱，灑熱血，以身許國，憂國憂民，一股浩然正氣常存人間。

文天祥的《過零丁洋》中有一句千古名句：“人生自古誰無死？留取丹心照汗青。”教學時，先簡要介紹了民族英雄文天祥，然后讓學生了解“丹心”和“汗青”的意思。“丹心”一詞，學生在“碧血丹心”中以有所了解，是一顆紅心，一顆赤誠的心。但是對于“汗青”一詞，學生不甚了解。于是，放手讓學生猜一猜。

生：我覺得汗青是指我們國家，因為那些英雄們一心一意報效祖國。

生：我覺得汗青是指人民，因為那些革命烈士是為了人民的幸福才犧牲的。

生：我認為汗青是指那些革命烈士，因為只有那些人才有碧血丹心。

生：我認為汗青是指整個世界，因為那些英雄是為了整個世界的和平才去戰斗的。

生：我覺得汗青可能是指我們的后人，那些革命烈士奮力拼搏，還是為了后人的幸福。

師：這篇文章是文天祥在獄中寫的，那么他寫“留取丹心照汗青”，是為了表達他一種什么精神或什么愿望呢？

生：我覺得表達了文天祥一種愛國的精神，為了國家，他寧愿犧牲自己。

生：我認為表達了文天祥決心為國家作貢獻的心愿。

生：我覺得表達了文天祥決心當一位民族英雄，決定以身許國了。

生：我認為表達了文天祥已經決定犧牲自己了，而且死也要死得有價值。

學生思維的火花閃現，抓住靈感及時表揚他們。接著簡單介紹了什么叫“汗青”，學生明白了汗青的意思，感受到文天祥雖然此時身在獄中，可是他那顆愛國的心永遠不會改變，他的那顆碧血丹心永遠向著祖國，浩氣長存。

在識字教學中，滲透文化的氣息，讓人倍感課堂的厚重；變換多種方式，學生能體味詞語的深刻意味；本真的識字課堂，兒童是學習的主人，切切實實站在課堂的中央。這樣的課堂是鮮活的，綠色的，更是溫暖的，幸福的。讓我們努力追尋“本真”的識字教學，讓幸福的花兒在課堂中綻放精彩。