多元解讀讓文本教學(xué)“熠熠生輝”

解讀課文是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生積淀深厚語(yǔ)言知識(shí)的重要渠道。解讀課文，不僅僅是咬文嚼字精讀，更需要學(xué)生在自由、和諧的情境下深入主動(dòng)地進(jìn)行協(xié)作交流，需要他們?cè)谏罨w理解感知的基礎(chǔ)上形成多元化、靈動(dòng)性的體驗(yàn)，從中獲得豐富靈感與語(yǔ)用技能。教師從語(yǔ)篇對(duì)話入手，采取演講、隨筆展示等方式，定能利于學(xué)生在主動(dòng)融入語(yǔ)篇和深入?yún)f(xié)作探知的過程中產(chǎn)生獨(dú)特理解，利于其在靈活表達(dá)運(yùn)用中提升語(yǔ)用的準(zhǔn)確性。

一、對(duì)話文本作者，了解創(chuàng)作歷程

從作者的心思中探尋語(yǔ)篇表達(dá)的核心要義，定能利于學(xué)生透過文字揣摩作者的表達(dá)意圖，利于他們?cè)诰劢购诵囊c(diǎn)的前提下獲得更多感悟。對(duì)話作者，利于學(xué)生在不斷深入語(yǔ)篇中形成深刻印象，便于他們?cè)诹私庾髡邉?chuàng)作歷程中形成多樣化的感觸。

對(duì)話作者的過程就是學(xué)生深入品味文本的過程。如教學(xué)《假如給我三天光明》，針對(duì)作者海倫·凱勒描述的內(nèi)容，不妨引導(dǎo)學(xué)生思考：“你若有機(jī)會(huì)與海倫·凱勒對(duì)話，你會(huì)說些什么？”這樣開放性的話題，能夠讓學(xué)生從“三天光明”中收集相應(yīng)的信息。很多學(xué)生結(jié)合作者遭遇，針對(duì)盲人的內(nèi)心世界，能夠主動(dòng)就其中的相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行深入優(yōu)化整合，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的思維與靈感，形成多樣化的感知體驗(yàn)。

對(duì)話作者的過程，就是學(xué)生深入了解創(chuàng)作背景的過程，更是原汁原味欣賞課文的有效方法。多換位思考，利于學(xué)生在把握關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)上獲得更多深刻認(rèn)知，利于學(xué)生在深入想象中獲得感知。對(duì)話作者，能夠讓學(xué)生從文字背后發(fā)現(xiàn)更多鮮為人知的精彩故事。

二、即興演說感悟，碰撞思維靈感

建立在學(xué)生閱讀感知和多元協(xié)作探知基礎(chǔ)上的表達(dá)更有廣度，更有利于學(xué)生打開表達(dá)思維的話匣子，更利于學(xué)生深化識(shí)記。即興演說自己的感悟，利于學(xué)生在不斷參與溝通和主動(dòng)對(duì)話的基礎(chǔ)上形成多樣化感知，利于其形成豐富的思維靈感。即興演說，能夠使得學(xué)生的自我認(rèn)知更加豐富多彩。

即興演說，能讓學(xué)生在主動(dòng)關(guān)注語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上生成多樣化認(rèn)知感觸，并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，學(xué)生可圍繞馬丁·路德·金的演講內(nèi)容，針對(duì)夢(mèng)想的內(nèi)涵意義，從“民主、解放、自由”等角度來(lái)深入剖析作者的表達(dá)意圖，針對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，在深入融入語(yǔ)篇中形成更為多元化的認(rèn)知感觸。很多學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬馬丁·路德·金的口吻，針對(duì)演說的內(nèi)容進(jìn)行深入歸納總結(jié)。以此為切入點(diǎn)，能使得學(xué)生在深入體味和主動(dòng)演講中產(chǎn)生豐富的思維。通過即興演說，能使學(xué)生結(jié)合各自的認(rèn)知感悟主動(dòng)梳理相應(yīng)的認(rèn)知體系，圍繞其中的內(nèi)容深入優(yōu)化整合資源，從而產(chǎn)生豐富的認(rèn)知思維，形成多元化的表達(dá)靈感和感觸。

即興演講，利于學(xué)生在整合自己理解感知和協(xié)作探知發(fā)現(xiàn)中形成多元化和開放性的思維、方法，利于其在深入?yún)f(xié)作交流中產(chǎn)生豐富的靈感，還能使學(xué)生在不斷總結(jié)認(rèn)知感觸的過程中形成豐富感知。尊重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和介紹，定能利于學(xué)生享有更多的話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)權(quán)，利于其在深入探知的過程中獲得深層次感知和多元化理解。

三、隨筆拓展升華，深度歸納反思

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解感知，鼓勵(lì)他們從中摘錄相應(yīng)的信息，引導(dǎo)他們?cè)谕卣寡由斓幕A(chǔ)上找出相應(yīng)的話題予以表述，利于總結(jié)閱讀。隨筆拓展，是一種解讀，更是學(xué)生產(chǎn)生共鳴和深入語(yǔ)境進(jìn)行對(duì)話的過程。隨筆表達(dá)，利于學(xué)生在歸納反思的過程中產(chǎn)生多樣化理解，利于其形成獨(dú)特的感觸體驗(yàn)。

借助隨筆解讀課文，能夠給學(xué)生更多啟發(fā)和反思。如在《荷塘月色》教學(xué)中，圍繞“這幾天心里頗不寧?kù)o”的情感基調(diào)，不妨請(qǐng)學(xué)生就作者在月色下的荷塘描述進(jìn)行想象：作者見到當(dāng)時(shí)的情境為何會(huì)感到輕松和解脫？很多學(xué)生從作者筆下的荷塘之美，展現(xiàn)出的清新、靜謐和自由，得出這是一種“出世”與“入世”的轉(zhuǎn)化，是作者需要那份精神慰藉。有的學(xué)生認(rèn)為，在鬧市中獨(dú)處，也是一種心靈的釋放，更是自己融入大自然的必然需求，這樣的相處，更能使作者沖破心中的苦悶和彷徨，讓自己真正深入其中獲得不一樣的感觸認(rèn)知。有的學(xué)生認(rèn)為，作者達(dá)到了“物我兩忘”的境界，能從眼前的景色中找到那份獨(dú)有的感知，也能為自己的輕裝上陣提供最為有效的方法指引，等等。這些隨筆，能夠使得學(xué)生在隨筆練習(xí)的過程中形成多維度感知，達(dá)到言意共生的境地，滿足其多樣化的發(fā)展需求。

找出語(yǔ)篇中表達(dá)要點(diǎn)，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話語(yǔ)篇和深入探知的基礎(chǔ)上豐富理解，定能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)。突出隨筆指導(dǎo)訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在真正協(xié)作探知的過程中形成多樣化的理解，利于其獲得豐富而深刻的感知。利用隨筆補(bǔ)充課文內(nèi)容，能激活學(xué)生閱讀理解的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

由此可見，越是多元的解讀，越能豐富學(xué)生的認(rèn)知視野和思維，越能吸引學(xué)生的眼球和注意力。基于語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)涵基礎(chǔ)上的拓展延伸，能讓學(xué)生在突破自我個(gè)體理解局限的基礎(chǔ)上形成豐富理解，利于其在深入?yún)f(xié)作探知求解中產(chǎn)生豐富靈感和語(yǔ)用技能。