課本劇：為語文課堂注入活力

語文課程標準強調，運用實踐、體驗、合作等方式學習和使用語文，讓學生在深度感知和體味中暢談己見，幫助學生走出依賴教師講解的被動學習模式。教師多給學生搭建展示自我的舞臺，引導他們在自愿嘗試、自由合作和自覺總結中感受課文的精彩與魅力，有利于他們獲得深層次的感知，便于他們在主動實踐運用中提升語用的準確性和靈活性，滿足他們多元化認知的發展需要。

一、編排劇本預設：活化資源

課文是課本劇的腳本，更是學生值得揣摩和學習的有效載體。以編排課文為切入點，多給學生相應的資源引導，有利于學生在主動掌握相應的語言文化知識中形成多樣化的感觸，有利于他們在開闊眼界和思維中豐富感知。編排劇本，能讓學生在真正融入語篇的過程中形成多樣化的認知。

編排劇本的過程，就是學生理解感知不斷深入的過程。如在《長亭送別》的教學中，除了要求學生基本遵守課文的表達要求外，不妨建議他們融入自己的想象思維，引導學生在崔鶯鶯十里長亭送張生進京趕考的別離中相關的語言、動作、肖像和心理描寫中，主動融入更多的細節描述內容。有的學生有意安排了鴻雁南飛的場景，并且說出了頗具傷感的離別之語。有的學生則在編排的過程中針對張生的心理特點，有意設置了一些獨白，通過移步換景的方式來展現當時的情境。有的學生圍繞長亭，采取了“五步一回頭”的設置，結合各自的心理予以深入細致刻畫，等等。

編排劇本能夠讓學生從相關的背景資料中獲得更多的深層次感知，有利于學生在不斷聚焦核心要點的基礎上形成多樣化的感觸體驗。教師可以結合學生的整體理解，鼓勵他們以團隊合作的方式，群策群力編排，找出相應的內容，融入更多的想象，讓劇本更加豐滿，更有意義。

二、合作表演展示：生動有趣

尊重學生的學習差異，多給他們自由交流和表演的空間，引導他們在主動嘗試和深入協作中探知問題，能給課堂教學注入新鮮的活力。充分發揮學生的學習主動性和積極性，鼓勵他們自由嘗試，主動交流，利于他們在聚焦核心要點的基礎上形成多樣化的感觸，持續活躍課堂學習氛圍。

課本劇的核心在于運用，在于請學生做主角，主動進行表演。如在《林黛玉進賈府》的教學中，教師不妨指導學生在反復朗讀課文的基礎上進行模擬表演，給學生更多自我拓展延伸的機會。很多學生在扮演林黛玉的過程中，注重從心理描寫出發，針對林黛玉的小心謹慎與賈府的富麗堂皇，恰到好處地予以表現。還有的學生以小組為單位，通過明確各自的職責進行細化分工：有文藝才能的學生來編排背景音樂；有語言才能的學生則深入揣摩當時的情境和氛圍，主動表達自己的理解感知；有組織才能的學生圍繞舞臺搭配相應的道具，并進行布景，等等。

多給學生自由合作表演的機會，讓他們在深入品味和仔細探尋的過程中發現問題，有利于激發探知激情和信心。圍繞學生的合作表演，多給學生自我調整的機會，讓他們在主動融入自身理解感知中形成多樣化的獨特認知體驗，幫助他們深化識記。學生合作表演的過程，就是其感知不斷深化和延伸的過程，更是其語言表達運用能力不斷提升的過程。

三、沙龍活動拓展：獨運匠心

課本劇的總結歸納，是學生對語言學習認知過程的提煉和反思，更是其及時調整學習策略和方法的必然需要。沙龍活動拓展，能夠讓學生從課本劇中深入延伸，利于他們在有效融入表演中形成多維度的感知體驗。運用沙龍活動延伸課本劇，能夠給學生更多自我探索和提煉升華的機會。

學生在沙龍活動中的交流，不僅能在集思廣益中博采眾長，更利于其在歸納提煉中獲得深度理解感知。如學習《聲聲慢》，針對“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚……這次第，怎一個愁字了得”這一句，要求學生運用課文劇展演的方式來表現作者內心的思維情感。很多學生運用獨幕劇的形式，通過歌唱、說白、舞蹈、動作等方式來展現主人公守著窗兒時的所見所聞。學生在展示詞中內容的時候，播放《菊花臺》等比較符合情景的背景音樂，從熟悉的音樂旋律中體味其內涵。在課文劇表演結束后，則運用沙龍活動的方式，讓學生根據課文劇的展示和收獲，圍繞其中的感觸進行深入歸納。很多學生在歸納點撥中能主動講出自己的問題和經驗，在相互探討中就問題破解、經驗總結等進行深入表達。

運用沙龍活動延伸課文劇，能夠給學生更多的自我嘗試和主動交流的機會，利于他們在融入特定的環境背景中獲得深度感知體驗，便于其形成多樣化的感觸。結合學生的整體理解感知差異，多給學生相應的提示和引導，讓他們在真正自我歸納總結的基礎上形成豐富感知體驗。沙龍活動的開展，能夠讓學生的整體理解更有深度、廣度。

如前所述，運用好課本劇，能有效活化語文課程資源和學習過程，幫助學生在栩栩如生的環境中主動學習和使用語文。以環境的外化推動實踐互動的內化，多給學生自由嘗試和主動交流的機會，鼓勵他們在親身體驗和實踐互動中深化識記運用，定會有更多不一樣的認知感受。