高中古典散文教學(xué)探究

新時(shí)期高中語文教學(xué)在以往提升學(xué)生語文成績的基礎(chǔ)上，又加入了新的教學(xué)目標(biāo)，即通過科學(xué)、有效的教學(xué)活動(dòng)全面提升高中生的語文綜合素質(zhì)。這不僅是素質(zhì)教育理念對(duì)語文教學(xué)提出的新的要求，同時(shí)也是新課程改革的重要目標(biāo)。作為高中語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，古典散文教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要，需要語文教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面規(guī)劃和調(diào)整，采取切實(shí)可行的對(duì)策對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，促使教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

一、利用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在語言學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的驅(qū)動(dòng)力，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。綜觀目前高中古典散文教學(xué)，由于學(xué)科本身涉及的內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生閱讀理解起來比較困難，加上教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)“滿堂灌”的模式，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有興趣，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。針對(duì)這一問題，教師可以設(shè)計(jì)與文章內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，并讓學(xué)生在課堂情境中扮演文章中的角色，這樣既豐富了課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)了教學(xué)趣味性，又讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。

比如在講解《鴻門宴》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，以鴻門宴上各個(gè)主人公的座位安排為依據(jù)，讓學(xué)生按照自己的角色依次落座進(jìn)行表演，表演的內(nèi)容要盡量與文章內(nèi)容相符合，對(duì)于一些細(xì)節(jié)表演教師可以適當(dāng)增加趣味性內(nèi)容。此外，教師也可以利用多媒體向?qū)W生展示影視劇中《鴻門宴》的精彩環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過視頻加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。實(shí)踐證明，無論是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)還是影視劇的觀看，都可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)成效也得到了很好的提高。

二、促進(jìn)意境美化，深入學(xué)習(xí)散文內(nèi)容

高中古典散文中有一些描繪風(fēng)景的文章。針對(duì)此類文章的教學(xué)，教師一定要在課堂上為學(xué)生刻畫出作者所想表達(dá)的意境，讓學(xué)生有身臨其境之感，以此來增強(qiáng)學(xué)生的體會(huì)和感悟。在具體實(shí)施的時(shí)候，教師要在教學(xué)時(shí)有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行背誦和記憶，要求學(xué)生在此過程中在腦海中勾勒古典散文中描繪的場(chǎng)景，領(lǐng)悟文章中的意境。與此同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生更快、更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一定要注重對(duì)意境的美化。一方面可以幫助學(xué)生樹立正確的古典散文學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解；另一方面則可以讓學(xué)生更深刻地感受散文的魅力，提高自己的審美能力。

比如在教學(xué)《滕王閣序》時(shí)，教師應(yīng)該將一部分教學(xué)重點(diǎn)放在意境的美化和渲染上，幫助學(xué)生理解作者筆下的大好河山，幫助學(xué)生對(duì)古典散文進(jìn)行深入了解。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句的美化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與自己一起通過對(duì)語句的翻譯來勾勒這個(gè)畫面，同時(shí)對(duì)意境進(jìn)行渲染。在這個(gè)過程中，學(xué)生既完成了文章的翻譯任務(wù)，又感受到了文章的意境，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升具有很大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)合文章背景，拓寬散文學(xué)習(xí)范圍

了解文章作者的生平、經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格也是古典散文教學(xué)的重要內(nèi)容。結(jié)合文章背景對(duì)文章進(jìn)行講解，不僅可以打破教學(xué)內(nèi)容的局限性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且當(dāng)學(xué)生了解到作者的創(chuàng)作目的和意圖之后再去閱讀文章，可以幫助他們深入了解作者情感和文章內(nèi)涵。因此，在總體設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要將文章背景加入進(jìn)去，并且根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，合理安排各項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)順序，可以在閱讀文章之前講解，也可以在文章閱讀后講解，盡可能將文章背景教學(xué)這一環(huán)節(jié)的作用最大限度發(fā)揮出來，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

為了增強(qiáng)課堂趣味性，教師也可以考慮用多種方式講解文章寫作背景。比如蘇軾的代表作《赤壁賦》，閱讀文章的前半部分我們可以深切感受到作者的豪放不羈和超然世外的心態(tài)，在“浩浩乎如憑虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”這句話中表現(xiàn)得尤為明顯。但在文章的后半部分，讀者能夠清晰地感受到作者的真正情懷，字里行間充斥著悲傷落寞的情緒。由于文章中作者的情感有很明顯的變化，所以，在教學(xué)過程中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去探索作者情緒波動(dòng)的原因，如果教師在閱讀前就向?qū)W生講解導(dǎo)致作者情感變化的原因，那么就會(huì)給學(xué)生一種謎底被揭開的感覺，閱讀文章的積極性必然會(huì)有所降低。但如果教師讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去探究，就會(huì)提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)生對(duì)這一問題充滿探索欲望時(shí)講述文章背景，學(xué)生會(huì)對(duì)此方面內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶，知道這是作者被貶謫黃州時(shí)創(chuàng)作的，是作者非常困難的時(shí)期。文章中出現(xiàn)情感的跌宕起伏，包含著作者對(duì)自己經(jīng)歷的感慨。通過這樣的講解，能夠促使學(xué)生更加深入地理解文章，同時(shí)加深了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有助于語文教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

總而言之，古典散文教學(xué)一方面可以拓寬學(xué)生知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，提升語文綜合素養(yǎng)；另一方面則可以實(shí)現(xiàn)對(duì)中國古典文化的繼承和弘揚(yáng)。因此，在未來的時(shí)間里，語文教學(xué)工作者要從多個(gè)方面出發(fā)，整合教學(xué)資源，優(yōu)化與完善教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。