“對分課堂”新型教學模式提升課堂有效性的系統思考
——以“思想政治理論課”為例

沈 月

（東北電力大學，吉林市 132012）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“培養什么樣的人，如何培養人，以及為誰培養人這個根本問題”①是高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學的最終目標。對于“如何培養人”這個老生常談的難題，思政課一線教師們一直在探索，卻始終未破解。2014 年“對分課堂”應運而生，歷經五年的發展已得到眾多教育界同仁們的認可，在提升思政課課堂有效性方面也已被證明卓有成效。

一、對分課堂理念

時間對分和權責對分是對分課堂的兩個核心理念。顧名思義，時間對分是指課堂時間一半給老師，另一半時間給學生。對分課堂的最突出特點是將教學過程分為講授（presentation）、內化吸收(assimilation)和討論(discussion)三個環節，也可簡稱為PAD 課堂。教師首先在課上精講留白，其次讓學生課后內化吸收，最后又回到課堂進行討論，這是最原汁原味的經典對分，稱為“隔堂對分”。它既繼承了傳統課堂的優勢，講授在前，學習在后，又兼具討論式課堂的優勢，生生互動，師生互動。

權責對分倡導教師和學生雙主體學習模式，是對傳統教學以教師為中心理念的顛覆。對分課堂的三個教學環節又可被細分為五個階段，即講授、內化吸收、小組討論、抽查和自由提問，這五個階段中教師和學生權責分明，交互主導。課堂講授階段，教師擁有主導權，決定講什么、如何講；課后內化吸收階段，學生具有選擇權，依據授課要點及個人興趣，完成個性化作業；課上小組討論階段，小組成員共同擁有控制權，決定如何交流；抽查階段，教師又擁有控制權，決定用何種方式抽查；自由提問階段，學生又擁有控制權，自由表達觀點與教師交流。總之，在對分課堂的理念指導下，教師起引領作用，解決學生的共性問題；學生在老師的指導下自主學習，解決個性問題。最終，學生的自主學習能力不斷增強，這種“適應力”增強了，他們才會成為主動意義上的學習者，進而實現教育的真諦，即“教育是由作為主體的人實施的一種活動，旨在通過這種活動影響作為客體的人的身心，幫助其形成和發展獲得幸福的能力”。②

二、系統思考

系統思考產生于20 世紀60 年代，它以整體論的哲學思想和辯證唯物主義的分析方法為基礎，并整合了現代復雜性科學的最新研究成果，是與還原論相對立的一種思維方式，廣泛應用于歐美一些國家的生態環境治理、企業管理、社會公共事務管理及政策制定等，已取得顯著成效。系統思考是一種“既見樹又見林”的藝術，不僅可以幫助我們全面地分析問題，發現問題的根本，最終做出睿智的決策，還可以激發集體的力量與智慧并加速其成長，避免出現“局限思考”等系統思考缺乏癥的癥狀。

1.系統特征

系統之自組織。一個復雜的系統具有令人驚奇的特征，它們具有多元化，復雜化和學習的能力。“系統所具備的這種使其自身結構更為復雜化的能力”③被稱為“自組織”。這種自組織特性，不僅使系統能夠塑造自身結構，還可依據一定的簡單規則生成新的復雜結構。大自然和生活中有許多這樣的自組織過程，例如一顆種子生根發芽開花，單個受精卵不斷生長最終演化成動物或人等。

系統之層次性。當系統的復雜化不斷增強，就會生成一定的層次，例如一個大學擁有很多學院，每個學院擁有很多班級。這種大系統和子系統之間包含和生成的關系，被稱為層次性。在這樣具有層次性的系統中，子系統內部的聯系要強于子系統之間的聯系，例如同一個班級的同學會更加熟悉，而不同班級間的同學聯系會較少。如果層次內部和層次之間的內在連接設計合理的話，系統的效率和適應力將會大大提高。

2.失效系統特征

一般情況下，層次是從底層開始向上進化的，如從單細胞發展到有機體，從個人發展到團隊。產生層次性的最初目的是幫助子系統更好的工作，但不幸的是，系統層次越高或越低，這個目的更容易被忽視。例如當某個人忽視了集體目標而過多追求個人利益，集體目標就可能無法實現；如果學生的學習目的只是為了拿高分，并不是為了獲得知識，那么教育的真正目的也很難實現。也就是說，“當某個子系統的目標而非整個系統的目標占了上風，并犧牲整個系統的運作成本去實現某個子系統的目標”④，這樣的行為結果我們將它稱為“次優化”。與次優化類似，干擾系統正常運轉的另一個因素是中央控制，在教學過程中表現為教師的權威。在傳統教學中，以教師為主體，缺少對學生個體化的關照。這種單主體的教學模式使傳統教學這個系統日漸失衡。

因此，一個高效的系統，不僅應具有合理的層次結構，能夠平衡大系統與子系統各自的目標與責任，還要擁有適當的中央控制和足夠的自主權。適當的中央控制可以協助各子系統正常的運作，足夠的自主權可以充分釋放子系統的能量，激發其活力。只有這樣，系統才能更加有效的運作以實現其總體目標。

三、對分課堂提升課堂有效性的系統思考

以對分課堂小組討論這個環節為例，不僅體現了系統的自組織、層次性特征，而且還合理地平衡了中央控制與自主權的關系，提升了思政課的課堂有效性。

第一個層次——教師。在這個層次中教師的任務有三個：一是“講”，精講留白。講清層次脈絡及重難點，讓學生清晰“學什么”；闡述意義與價值，讓學生明白“為什么”；告知方法和技巧，讓學生掌握“怎么辦”。學生清晰“學什么”，明白“為什么”，掌握“怎么辦”，這樣有目標、有動力、有方法的學才能有的放矢、事半功倍。二是“留”，對分課堂有作業，學生需在課后獨立思考后完成。這個作業要求不是千篇一律的，需根據不同學院、不同專業學生的學習能力分級制定，滿足不同層次學生的需求。三是“定”，在小組討論階段制定規則，如何分組、排座等。四是“抽”，在小組討論后對全班學生進行抽查。五是“答”，在全班交流階段負責答疑。教師是這個層次的統領者，制定合理的規則，系統才會正常有效地運轉。

第二個層次——若干自然班級。根據子系統內部的關系強于子系統之間的關系原則，我們以單個自然班為基本單位把大系統分成若干子系統，通常思政課大班由三或四個自然班組成。由于班級同學間較為熟悉，這意味著每個子系統內部成員聯系會更為緊密，方便交流與分享，相互取長補短。

第三個層次——若干小組。每個自然班可通過自組織原則分成若干小組，通常是四人一組。如何分組非常關鍵，決定著系統的有效運轉。分組時可采用組內異質，組間同質的原則。組內異質是指男女搭配，學習能力高低搭配；組間同質是指各小組之間的水平應相近。在這個層次中，小組成員間不僅可以分享與解疑，而且交流的過程也是一個內涵豐富的互動活動，團體心理輔導的很多內容都會應用其中。心理學作為對分課堂的基礎理論，在這里得以充分體現。如何讓小組成員快速融入團隊，被接納產生歸屬感；如何讓小組成員轉換角色，被關注體現存在感；如何讓小組成員大膽發言，被激發增強自豪感；如何讓小組成員增加互動，被熟悉增進親切感；如何讓小組成員消除分歧，被認可營造和諧感。這些都需要教師格外注意。小組成員間的良性互動，不僅使學生學習能力得到提高，人際交往能力也會有所增強。

第四個層次——學生個體。學生需要在教師“精講留白”、內化吸收后認真完成作業。獨立思考、查閱資料的過程就是學生自主學習能力不斷增強的過程，高質量的作業既是學習成果的展現，也為小組討論做好了充分準備，以期使對分課堂達到良好的效果。

結語：在傳統教學模式下，教師的任務是知識傳授、思想感化；學生的任務是知識獲得、情感認同。目前最突出的問題是，思政課并沒有實現其“進頭腦”的功用，這個系統運轉是失效的。對分課堂可以平衡教學大系統與子系統的目標與責任，適當的中央控制可以協助子系統正常運作，足夠的自主權可以充分釋放子系統的能量。唯有這樣，思政課的最終目標才會逐步實現。

注 釋：

①習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

②張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016：174.

③[美]德內拉·梅多斯.系統之美：決策者的系統思考[M].邱昭良譯.杭州：浙江人民出版社，2018：110.

④[美]德內拉·梅多斯.系統之美：決策者的系統思考[M].邱昭良譯.杭州：浙江人民出版社，2018：117.